浅谈如何优化提高小学语文阅读课堂教学效率

Question

如题所述

Answer 1

课堂结构，是教育思想的放映。教学，应是教学生学，不是为“教”而教，而是为“学”而教。评价课堂教学的成败，应从两方面来衡量，一是学生能不能积极主动地学习，自觉成为学习的主任。二是教师能不能在确保学生主体地位的情况下，给于点拨、引导。只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”，去安排组织课堂教学结构，才能切实提高课堂四十分钟的教学效率和质量，从而达到教与学的统一。
1、要强化教学中的目标意识。在设计课堂结构前，首先要明确教学目标，然后据此确定教材的重点、难点。要充分考虑好三个互互相制约、互相联系的环节，执行与反馈。课堂结构可以这样设计，也可以那样设计，但必须做到万变不离其宗，这个“宗”就是教学目标的制约。
2、课堂结构以“块状结构”为好。所谓“块状结构”就是将一节课划分为若干个较大的组块进行教学，每一个组块内都应当有明确的整合目标，有具体的教学内容，有可操作的学生的训练和教师的指导，还应当有围绕目标的反馈环节。组块与组块之间，应体现内在的逻辑联系，而决不是简单的平凑，如体现“整体――部分――整体”的教学思路，要特别注意符合学生的认识规律，以学生思维活动为主轴来组块。学习水平应由低到高形成台阶式，前一块是后一块的基础，后一块是前一块的必然提高，还要主意块与块之间的自然衔接。
3、课堂结构必须努力体现“教为主导、学位主体”的教学思想，要从“学法”的角度去设计“教法”，把学法指导渗透在课堂教学中，融在教法中，避免单一的模式与方法，要根据学生的认知规律及课文内容设计课型。
4、阅读课的课堂结构安排，要从阅读教学的整体功能出发，把课堂上的相当一部分时间留给学生自己支配。教师的讲解要精，要经常启发、引导和检查，尽量使学生自觉参与教学的过程中，这种“参与”绝不是简单的跟随，而是让学生在教师的指导下，自己分析问题，揭示规律，解决矛盾，尽量给学生创造在课堂上“多练”的机会。