以《海陆的变迁》为例，怎样更好的组织学生的探究式活动

Question

如题所述

Answer 1

a、沧海桑田
【提出例证、质疑探究】
展示图片资料
1、学生小组合作，根据现象推断变化并简要解释。
2、交流汇报，体会海陆是不断变迁的。教师附以课件简图，师生总结引起海陆变迁的原因。
在教学中，选择反差大的材料,让学生产生疑问，保持学习兴趣，养成善于动脑思考、敢于开口提问合作学习的习惯。
充分利用多媒体的优势，让学生获得更多的感性认识，层层递进的分析解决重点。
b、从世界地图上得到的启示
【设疑过渡，观察猜想】
海陆是不断变迁的，那么我们脚下的大地，生活得大洲是自古如此吗。同学们不要急着下结论我们来观察一下世界地图。（课件出示世界地图）
观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？
引出：大陆漂移。
环环相扣,层层设疑的学习过程不断激发学生探索的欲望。
【角色扮演、证实假说】
读材料了解魏格纳和大陆漂移假说。
小组合作收集资料、证据说明大陆漂移假说的科学性，同时采用直观演示的方法说明观点、看法。
让学生自主参与、动手体验、反思交流。发散学生思维，培养学生求真求实积极探究的科学精神。
c、板块运动
【观察动画，图说地理】
1、动画演示：大陆漂移
2、学生观察，描述，教师课件引导。
3、畅所欲言:从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到了什么启示？
多媒体演示大陆漂移，增强其直观性，畅所欲言的活动，启迪学生的探究意识，培养学生求真求实的探索精神。
【设疑过渡】
大陆为什么会漂移？人们经过不懈的探索，在大陆漂移说基础上创立了板块构造学说。质疑大陆漂移学说，引出板块构造学说理论。
【合作读图、理解学说】
1、引导学生读图，自主发现地理信息，合作总结板块构造学说的主要观点。
通过读图，培养学生观察能力，读图分析归纳的能力，发挥合作学习的功效，突出重点。
2、直观演示理解板块运动学说
（1）打鸡蛋，理解地球不是一个整体而是由板块构成的。
（2）引导学生观察图中箭头，通过动动手活动，辅以动画演示，理解板块运动的模式，产生的现象。
通过联系实际的小实验，形象的计算机动画演示挤压运动、张裂运动过程，使学生更好理解板块运动的内容，突破难点。
3、学以致用
由学生用板块构造学说理论讨论解释地理现象,加深学生对板块构造学说的理解。
通过运用板块运动学生解释地理现象的过程，提高学生运用已有知识解决实际问题的能力。
【读图思考、由表及里探究竟】
1、引导学生读图分析归纳世界主要火山地震带的分布，了解两大火山地震带。
2、引导学生观察思考，世界火山、地震带的分布与板块运动之间有何联系。
教师并联系生活实际，煮裂鸡蛋，蛋清冒出来的例子。通过读图归纳的学习过程，培养学生读图分析能力，从表层信息获取地理知识内在联系的深层信息，并联系生活突破难点。

Answer 2

这是一个笑话型提问。
海陆的变迁，就现代地学理论而言，都是一个高深莫测的问题。
从七上地理‘海陆的变迁’可以看出：
七上‘海陆的变迁’不仅是现代地学界的精英之作，而且是现代地学理论的灵魂之作。
七上地理P35图2.15便是大陆飘移说的代表之作。
该学术不仅伪造了古大陆的结构，而且伪造了古大陆时期的海域结构，伪造了错误的古大陆，特提斯海，特提斯构造域，地中海，喜马拉雅山等的古地理方位和古地质结构时空形成演化史，对古亚欧大陆的来源和古地质的形成演化乱搞一通。
从七上P37图2.19六大板块与主要的火山、地震带的分布，可以看出：
板块区域图对海陆结构的分割和地壳运动的方向，真可谓是乱搞一通。
地壳运动是不分板块的。
从七上P38图2.20东非大裂谷、图2.21红海的形成示意（从裂谷到海洋），p39图2.22可以看出：
现代地学理论属于挂羊头卖狗肉的理论。
试想，研究地壳运动历时时间之长，研究者之众，其研究结果尚且如此。
现代地学理论不是主观臆断，违背地壳运动的实际，便是摆故事，吹牛逼，更何况组织的是一些心性尚未成熟的娃娃们搞地壳探究式活动。
试问，成人们都无法得知的地壳运动问题，你们又如何更好的组织？怎样组织？
其组织结果，大不了再次把那些心性都尚未成熟的娃娃们再次引入自己错误的思维圈。
真是不组织则已，越组织越扯谈，越误人，殆误科学。