第1个回答 2008-07-19
一、调适渗透
阅读教学中，要激发学生兴趣，教师除运用动作、实物、多媒体、幻灯片、图片、师生表演等创没情境外，还应把课文内容与学校、家庭、社会生活实际紧紧联系在一起来调适学生的口味。比如教读魏巍《我的老师》前，可让学生回忆最难忘或感到最亲切的某位老师。教读《背影》前，可让学生先想一想，长这么大，父母让你最感动、印象最深的是哪件事，哪个动作。教读《闲情记趣》前，可让学生说说自己的童年趣事，教师也可以把自己的童年趣事讲给学生听……这些自然也能引发学生阅读兴趣。
教学中，教师不失时机地渗透各科知识也能集中学生注意力，激发学生兴趣。文学和政治、历史原本一家，与自然科学也相关联，文学中的诗歌、散文与音乐、美术联系较大。阅读教学中，教师不失时机地点击到其他学科知识，学生往往为之一震而饶有兴致。因为课文涉及到其他学科的知识往往并不深奥，学生原本掌握较牢固，一点击，学生有自豪感。即使是不同语言，也有相通之处，英语、日语讲究句型教学，但也要大量阅读而培养语感；英语要积累短语、习惯用语；汉语也要在阅读时注意积累成语、精彩语句、名言、警句。当然，教学中，教师对各门学科知识的渗透只能点到为止，切不可喧宾夺主。
二、引导品味
阅读方法直接关系到学生阅读效果。效果好，学生当然对读书有热情，有兴趣。因而学法指导尤为重要，它关系着学生阅读能力的提高。
课内阅读文章要与作者的思路对接。阅读前要让学生查阅有关作者、作品资料，要了解写作背景，正所谓“知人论世”。要把握好文章的线索，了解主要内容。要做到对文题、词语、句子、文段、首尾、全文六个方面提出质疑，以便在课堂上能在老师的指导下深层次阅读。要学会找文眼，找关键词、句。文眼是揭示段落的主要内容或主旨的句子；关键词、句（中心句），在段中是揭示段落的主要内容，通过找关键词、句（中心句）加深对文段的理解。重点段落是文章的关键语段，它往往是文章的精华，也往往含有难理解的句子。学生只要掌握了寻找的方法，阅读能力也就得到了提高。考试时也会得心应手，因为试题中的阅读理解题，题目答案就在语段中，只要学生学会找法，想得到就能写得出，能写得出就能答出来。记关键词或句子，还是一种最好的记忆方法，对文段中某一问题的理解，只要记住了关键词句，学生自己去理解、发挥，问题往往回答得准确而有新意，这样省时、易记，又能得高分。机械地记忆问答题，常常使学生耗力、费时并感到枯燥无味。答题时，往往漏洞百出，遗漏的常常是关键词句，不得要领，容易失分，真是得不偿失！久而久之，学生把阅读当成负担，何来兴趣？课后复习是对课文的再次阅读，往往是高层次阅读——欣赏。要求学生学完文章后进行总结，对知识结构梳理，思考学习后的最大收获，文章好在哪里？要做到：内容上感受人物的心灵美，认识社会生活美和体验自然景象美。如学习《驿路梨花》一文，以“我和老余”一晚一早的所见所闻为线索，刻画了一组人物，展示了他们助人为乐的美好心灵，而其中的自然景物描写，让我们感受到了少数民族地区的风情。形式上领略写作技巧美，体味语言艺术美，感受风格独创美。如学习朱自清的《春》一文，使学生感受到恰似沐浴在骀荡的春风里，静坐在如丝的细雨中，吮吸春天的清新气息，体味文学作品的语言旋律的韵致美。
三、拓展视野
1、课外阅读是增加阅读量，是泛读，是培养学生语感的有效手段。告诉学生读一本好书就同一些高尚的人谈话。我们平时写文章就是写生活，写自己，也是与别人谈话。课外阅读要规定学生读古今中外名著，如《中学语文教学大纲》指定的《中外十大名著》、《中外二十大名著》。读优秀的健康的书籍和刊物。要求学生了解揣摩主旨，摘精彩词语、句子、段落、写读书笔记，谈自己感受。要摘录自己感兴趣、健康向上的句段，不求数量，只求质量。要把摘录的文章尽量用到日记中、写作中、说话中。各种文体，广为阅读，不求固定数量，只求有阅读习惯就行，可在饭后茶余，可在候车室，可在完成作业后，任何闲散之余，随手翻阅。值得一提的是，古诗文的背诵，对学生的文学熏陶产生的影响是深远的。在诵读一定数量的古诗文后，写作中的语言会具有儒雅之风，形成特色，写作水平也会明显提高。还要多看电视节目，如中央一套的《综艺大观》、《焦点访谈》，中央二套的《正大综艺》、《开心辞典》，中央三套的《电视诗歌散文》、《艺术人生》，中央十套的《人物》、《交流》、《科学之光》、《百家讲坛》等栏目，让学生每周抽两个小时看看这些好的节目，既受到学生的普通欢迎，又让学生不知不觉接受了文学熏陶。一些家长、老师反对学生看课外书籍、看电视，这是极端错误的。
2、开展语文活动的专题研究，既能激发学生阅读兴趣又能促进学生阅读和欣赏能力的提高。坚持每周开展一次语文活动是必要的。活动的内容可以是诗歌朗诵、猜谜语、口头作文、竞赛、辩论会、讨论会等。专题研究可两周一次，主要针对阅读方法探讨或某作家作品的看法。如《如何阅读古代诗歌》、《如何阅读古代散文》、《如何阅读现代诗歌》、《如何阅读现代散文》、《朱自清散文欣赏》、《陶渊明的田园诗赏析》……教师确定主题、研究的目的、意义，指导学生收集资料，自己命题。不求统一观点，只要言之成理即可。利用节假日时间让学生适当参加社会实践活动是非常重要的。就当前社会热点问题，人们普通关心的问题，组织学生调查采访，收集资料，让学生力所能及地参加各类公益活动。各类社会实践活动的开展，拓展了学生视野。学生真正意识到：光阅读书本不行，还要阅读社会、阅读自然……实现真正意义上阅读量的扩展。同时满足了学生的好奇心、求知欲，从而提高了学生阅读兴趣。
四、自主阅读
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”面对二十一世纪的挑战，我们必须把发现的空间还给学生，把发现的方法教给学生，把发现的权利还给学生，使学生敢于发现，敏于发现，真正成为学习的主人。因此，教师应该引导学生学会自主阅读。那么，怎样才能让学生实现自主阅读呢？
首先，帮助学生制定研究性阅读规范。教师是研究性阅读的顾问和监督者。将全班学生分为10-12个兴趣小组，每小组以6人为宜，而且这6人中，又可分为A、B、C三个层次。A层为基础知识好、阅读能力强的学生，B层智力因素好、阅读潜力大但学习不扎实的学生，C层是智力因素、非智力因素都相对较差的学生。各兴趣小组含不同层次的学生，便于学生在阅读中取长补短，相互促进，共同提高。成立兴趣小组并确定课题后仍面临一些问题，如协调问题、合作问题、交流问题、为促进各小组研究性阅读气氛的形成和兴趣的激发，教师可协同学生制定协议性的规范，内容如下：
1、各小组在确定课题后要课内课外相结合，广泛收集资料，做到以读促研，以研带读。
2、提倡分头调研，课下集中讨论，定期总结。鼓励仁者见仁，智者见智，不以一时之论断是非，不以一家之言定基调。
3、研究要做到“三深入”，即深入同学、深入课余活动、深入课外书籍；还要做到“三勤”，即思考勤、讨论勤、实践勤，力争做到研、读、用三结合。
4、遇到新问题时组内要碰头、组长集中，遇到疑难要及时向老师寻求指导，遇到困难要学会协调。要明确研究性阅读的目的既是培养做学问的创新精神，也是鼓励开放的思维、合作的意识和标新立异的气魄。
其次是树立创新阅读的理念。创新是阅读的目的。如果没有创新，阅读的价值就大打折扣。没有创新就谈不上阅读能力的提高与发展。如果一个人读了一辈子书，却没有说过一句自己的话，岂不成了“鹦鹉学舌”？只有在阅读中创新，才能真正提高阅读品位。如我们可让学生在重点语段中补写句子、仿写句子、扩写句子、自拟问题。我们可让学生在阅读文章后补写内容或续写情节，借此发挥学生的阅读想象，培养学生的创造力。要让学生在阅读中学说话、学写话。说别人未说过的话，写别人未写过的话，就是创新。学生每次阅读都能做到这一点，实际上每次都在创新，在搞发明创造。学生也会因此而获得成功感、愉悦感。日积月累，就养成创新阅读习惯，从而提高了阅读兴趣和阅读品位。
五、以写促读
定时作文不仅能提高学生的写作速度、写作水平，而且大大提高了学生的阅读兴趣。学生为了在老师规定的时间内完成一篇自己满意的文章，课余时间常常是见缝插针，广泛涉猎，博观深思，写的愿望越强，读的积极性就越高。为进一步提高学生的写作热情，我将每次课堂作文中学生的优秀作品收集起来，命名为《梦圆集》，不够成功的作品命名为《琢玉集》，两本集子放在班上传阅，通过传阅，让学生找出每篇文章的优点和不足。学生形成共同的心态：千锤百炼，努力写好每一篇文章。我还将优秀的文章向省级以上报刊杂志推荐。一学期下来，就有40多篇学生的文章在省级以上刊物上发表，20多名同学的文章参加省级以上报刊类全国征文赛均获奖。很多同学为了写好文章，课余时间进行广泛阅读，天天坚持写读书笔记，平时又注意观察生活，勤于记录。学生的写作兴趣越来越浓，因而阅读兴趣也越来越旺。
六、评估得法
将单元测验改为课堂语文能力考核，取消单元测试。从听、说、读、写、思、结六方面对学生进行考核，分优、良、中、及格四等。听包括听课态度、耳读；说指说话，口头表达；读指朗读和自读；写指默写、记录、写作；结是小结，要求学生自己总结每堂课内容、学习态度和方法、效果的评价和以后学习的方法。鼓励学生有创见的回答，只要回答了问题，即使是错误的回答，也给予及格以上等次的评价。这种方法，很受学生欢迎，因为没有考试压力和负担，学生会乐于将课间打闹时间、课外闲散时间自觉利用起来，久而久之，形成良好的阅读习惯。