第3个回答 2008-08-09
一、体育课程的学科性质
体育课程可以分为体育专业教育的体育课程和普通学校基础教育的体育实践类课程。体育专业教育为培养体育专业人才，建立了一个完整的体育学科体系。这个学科体系的学科性质是指体育这一学科群的学科性质。普通学校基础教育的体育课程则是针对非体育专业学生，通过有效的身体练习而促进学生身心发展的一门课程。上述两类体育课程虽密切联系，但学科性质不同。
(一)宏观体育课程的学科性质
20世纪50年代，我国的体育理论：“凯洛夫教育学是体育的教育学基础；巴甫洛夫条件反射学说是体育的自然科学基础；马克思列宁主义是体育的哲学基础。”当时是从教育学、生物学和哲学三个维度对体育加以认识。巴甫洛夫的条件反射学说是运动技能的生理学基础，而不能包括完整的身体发展的生理学基础；对体育的社会科学属性同样也是不全面的，因为哲学不能替代具体的社会科学，马克思主义也不能替代史学、法学、社会学、管理学等具体学科。当时对体育的属性理解停留在它的教育属性上，把体育看作为教育的组成部分。这一理论重视了体育的认知过程，即知识与技能的形成过程，而忽视了身体和情感意志的发展过程。这种对体育属性的认识形成了中国20世纪50年代开始的以知识技能为中心的对体育课程学科性质的理解。
20世纪80年代出版的体育理论中对体育的性质是这样阐述的：“从体育的研究对象来看，体育是一种文化活动，是社会精神文明的一部分，因此具有社会科学的性质；从体育的对象即从事体育的人来看，人是直接的自然存在物，它具有自然科学的性质。”这使以完善人为目标的体育具备了自然属性和社会属性相统一的双重属性。从此以后，体育的学科性质被视为一门综合学科。
(二)普通学校体育实践课程的学科性质
体育是学校教育的一个重要方面，而不单纯是一门学科，这是指学校的一切工作都要考虑学生的健康，这是从体育就学校总体工作中的地位而言的。但是，作为具体的一门学科，体育课是一门“技艺性”学科。
科学与技艺是不同的，自然科学的思维是以求同思维为主，其研究在相同的条件下只能得出相同的结论。技艺的思维就不一样，它是以求异思维为主，它可以探索不同的道路，实现不同的结果。科学的方针是百家争鸣，最后得到公认的规律，但艺术的方针是百花齐放，它可以创造不同的流派与不同的风格。
科学主要通过人的认知过程来探究真理的，而技能在发展人的情感和意志上发挥着特殊的功能。在当前落实素质教育，实现全面教育改革的事业中，就具有了特殊的意义。
承认体育课程的技艺性，就承认了体育课程的多种风格；但是该课程同时又必须遵循人体运动的自然规律；同时又必须提高课程的人文精神，因此，其“自然性”、“人文性”和“情意性”是兼备的。体育实践类课程的学科性质是以“技艺性”为主，“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼备的一门以实践为主的学科。
二、体育实践类课程的学科特点
体育实践类课程的学科特点，既要反映这类课程和基础教育的一般文化课的区别，又要与以获得优异成绩为目标的运动训练过程有区别。
(一)反映“技艺性”的特点——身体练习
体育课程主要通过身体练习，并使身体练习与思维活动相结合，来掌握体育的知识、技术与技能。因此，身体练习是区别于其他一切文化类课程的显著特点。
体育实践类课程与运动训练有很大的区别。从事身体练习是两者共同的特征，但是，运动训练过程重视的身体练习按照专项的要求形成了严密的结构程序，而体育实践类课程的身体练习内容多种多样，具有较大的可替换性；运动训练过程中的身体练习要承受大强度练习，其负荷要求直至极限，而体育实践类课程中的身体练习达到和本人能力相适应的负荷即可，有时还会出现负荷极小的养生锻炼。
体育实践类课程的“技艺性”学科性质以及从事身体练习的学科特点，实际上意味着承认体育课程的多种风格，为体育课程模式的多元性提供了理论依据