第1个回答 2011-03-08
在英语课堂教学中，教师所传递的各种信息，只有受到学生的注意后才能进入他们的意识，那么如何控制学生的注意力呢？我在18年的中小学英语教学实践和理论学习中得到这样的启发：在英语课堂教学中，根据教材和学生的心理、生理及年龄等特点，激发学生学习兴趣，调动其积极性和求知欲，综合运用直接法、听说法、交际法和全身反应教学法，是控制学生注意力的有效途径。
一、运用直观形象进行教学
在英语课堂教学中，运用直观形象进行教学，控制中小学生的注意力是符合学生特点的。心理学的研究表明：外加的表象有助于少年儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行英语字母、音标、单词、句型和对话的课堂教学中，教师要尽量运用实物、图片、简笔画等来吸引学生的注意力，帮助学生理解记忆。
（一）运用实物或模型
例如教单词ship和sheep，教师将准备好的实物模型放在讲台上，当教ship一词时，用左手举起轮船的模型，面对学生说：“Ship，ship，a ship,it’s a ship、”当教sheep一词时，用右手举起绵羊模型，对学生说：“Sheep，sheep，a sheep、It’s a sheep、”然后对单词ship和sheep进行读音比较，再分别领读和拼写。
（二）运用图片
在进行英语字母、音标、单词、句型和对话等的教学中，借助字母卡片、音标卡片、人物图片等进行直观教学，能深深地吸引学生。例如：初学英语字母时，有些字母容易混淆，像p和q、b和d形状相似，课堂教学中我根据它们的形状，形象地把它们比喻为半把蒲扇，成对地出示字母卡片p和q、b和d，并把它们编成儿歌：“小小蒲扇留半边，我把扇把举起来，扇面在上怎么分，左边是q，右边是p，p、q分清不困难。”“小小蒲扇留半边，我把扇把倒过来，扇面在下怎么分，左边是d，右边是b，b、d分清也不难。”实践表明：通过这样形象直观的教学，能深深地吸引学生的注意力，从而使他们掌握所学的语言知识。
（三）运用教学挂图或简笔画
在英语课堂教学中，有些单词、词组或对话片断，如：zoo，park，duck，bird，middle，hill，climb the hill，fly the kite，at school，go to school等，教师可用教学挂图或用简笔画，边画边教。
从英语课堂教学的实践看：教师巧妙地运用直观形象进行教学，能吸引学生，使他们注意力集中；能激发学生学习英语的浓厚兴趣，使他们易于理解，乐于接受。
二、提倡课前阅读、预习和动手制作
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出：“如果在儿童的意识里事先没有跟教材挂起来的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力，在这里，学生的注意力取决于他事先知道的一系列知识，有了这些知识，他会把毫无趣味的教材看成很有趣味的教材。”我一向鼓励学生课前阅读、预习和动手制作有关的学具，了解有关的语言知识，从而构筑与课堂教学新内容之间的桥梁，起到“思维导火线”的作用。这样，在英语课堂教学中，学生的学习会由被动变为主动，会自觉地保持注意力集中，从而发挥其在英语课堂教学中的主体作用，提高课堂教学的效率。
三、遵循认知心理规律，精心设计教学结构
英语课堂教学设计应体现英语教师对课堂教学流程科学而全面的把握，进行科学的英语课堂教学设计是吸引学生注意力并使之持久的重要方法。
（一）注重课题的引入
良好的开端往往是一切课成功的基础。如果在一节课的开始，教师就能抓住学生的心理，对整节课中学生注意力的集中会大有裨益。新课的引入方法很多，我常常采劝兴趣导入法”。例如：开始时，师生一起唱1～2首英语歌曲，学生间用英语自由问答，师生间用英语亲切交谈，创造和谐的英语课堂气氛，设法创设有趣的情景和语境，设置问题悬念，从而激发起学生对语言新知识的浓厚兴趣，引起学生的有意注意，激起学生的求知欲，继而使学生不知不觉地保持注意力集中。
（二）遵循学生认知心理规律，掌握好课堂节奏
心理学的研究表明：中小学生的注意规律是不同的，注意的稳定性与年龄成长相关，8岁左右的小学生注意力时间一般不超过20分钟，而中学生的注意力时间可以超过35分钟。在注意的分配上，中学生在从事两种以上的活动时，能同时注意不同的对象，如一面听课，一面作笔记，而小学生由于书写还不能自如，很难达到这个程度。可见由于中小学生认知过程中注意的不同特点，教师在课堂教学中必须讲究科学的方法，综合运用直接法、听说法、交际法和全身反应教学法，牢牢抓住学生的心理，使学生在真实有趣的语言情境中思想高度集中，情绪高涨。英语教学实践使我深深体会到：（1）在进行英语课堂教学过程中，要将字母、音标、单词、句型及会话作为不同阶段的主攻目标，各个击破；（2）在每一节课中，新的语言知识的重难点内容要控制在20分钟以内讲授完；（3）在讲授某个具体重要的语言问题（如单词或句型或对话）时，讲解要慢且细，但内容的转换要快且过渡要自然。
（三）调动多种感官协同活动
英语课堂教学要吸引学生，取得较好的教学效果，教师还应积极调动学生的各种感官协同活动。在进行某个具体的语言点知识教学时，要把他们的视、听、说活动协调起来进行，使他们边看、边听、边练习。心理学的研究表明：儿童从视觉获得的信息只能记住25％，从听觉获得的信息只能记住15％，而把视觉和听觉结合起来，就能记住65％。在英语课堂教学中，教师应尽可能安排各种兴趣活动，如听听做做，听音填词，bingo游戏，听音乐或唱歌传认卡片，找朋友，猜物猜人，听词头字母读音拼写单词，单词接龙，等等。通过这些活动，使学生不仅满足其求知欲和好胜心，而且对同一语言知识的反复出现加深印象，加强记忆。在愉悦的课堂气氛中，学生乐意注意力集中，从而更全面地掌握所授语言知识，理解其音、形、义之间的联系。还可以利用录像、幻灯、电影、电视等现代化教学手段，从而吸引学生，使他们在不知不觉中注意力集中，获得理想的教学效果。
（四）留心观察学生课堂反馈，适时调整
英语课堂教学要取得良好的效果，教师还要留心学生的听课情绪及变化，收集课堂反馈信息，以适应学生的情趣特点，把握学生的情绪变化，设法创设生动有趣的语言环境，适时变换教学形式和方法，如进行小组比赛等，刺激学生的求知欲和好胜心，使学生有紧有松，有张有弛，努力克服单调模式化教学给学生注意力带来的消极影响，最大限度地延长学生的课堂有效学习时间，培养学生运用语言知识的能力。
（五）作好课堂总结
英语课堂总结是对一节英语课所学知识的提炼、概括和升华，是“压台戏”。由于一节课结束前，学生的思维一般比较疲劳，注意力容易分散，教师进行英语课堂总结要力求做到：（1）内容要概括，不要泛泛而论；（2）语言要简炼，不要拉杂重复；（3）重点要突出，不要面面俱到。这样既可使学生注意力集中，又能加深学生对所学语言知识的理解，起到及时强化复习的作用。
四、提高教学语言的艺术性，激发学生的学习兴趣
英语课堂教学语言的艺术性是指英语教师创造性应用语言的实践活动。教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要。17世纪捷克的教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一道带进去。”要使英语课堂教学的语言达到吸引学生注意力的效果，应该做到以下几个方面。
（一）语言要有感情
英语课堂教学语言离不开情感，缺乏感情的教学语言就像失去绿叶衬托的红花一样会黯然失色，会影响学生注意力集中的持久性，也不可能引起学生注意力高潮的来临。英语课堂教学的过程是英语教师和学生知、情、意相互交流的过程，教师要用热情诚恳的语言获得学生的信任，对学生要充满信任和希望，师生坦诚相待。精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内在动力，教师充满感情的语言能唤起学生的积极思维，也能激发学生的热情，师生之间产生感情上的共鸣，可以取得好的教学效果。
（二）语言要有韵律节拍感
在英语课堂教学中，往往遇到有些词形或句型相近，难记难区别，但是把它们编成小诗、歌曲、绕口令，利用其韵律节拍感，读起来琅琅上口，唱起来押韵合辙，从而激发学生的认知兴趣，使学生的注意力集中。如“he，she；he’s，she’s”两对词，who’she/she？ishe/she、、、？两个句型，义务教育教材中就有一首小诗：
Who’s he？Who’s she？
He’s Dean、She’s Jean、
Is he free？Is she free？
Come here and play with me、
这首小诗运用了韵律节拍，学生深深地被吸引，很快就记住了这两对词和两个句型。
（三）语言要幽默诙谐，有创造性
在英语课堂教学中，教师的语言还要生动、幽默、诙谐，富有创造性，教师要设法创设各种语言情境，来调节课堂气氛，如课堂上可以穿插这类猜谜游戏：
T（教师有表情地问）：Hello，boys and girls！I’m your good friend、I have no arms and no hands、But I have four legs and a back、I can stand，but I can’t walk、Guess！What am I？
S（学生边笑边答）：Ha！Ha！Ha！You’re a chair！
T（教师有表情地问）：Hello！Who am I？ Liu Ming is my son、But I am no this father、Do you know who I am？Guess，please、
S（学生边笑边答）：Ha！Ha！You’re Liu Ming’s mother、
通过猜谜活动，缓解了学生思维的紧张，使大脑皮层兴奋点暂时转移。通过创造生动有趣的语言环境，化静为动，动静相谐；寓情于理，情理相生；寓情于景，情景交融；寄神于形，形神兼备，有效地吸引学生的注意力，从而取得良好的教学效果。
（四）语言要有启发、指导性
一方面是指教师的教学语言要含有丰富的语言知识信息，能唤起学生的思维欲望，开启学生的思维动机；另一方面是指教师要为学生思维留下回旋余地，进行学法引导、学法指导和学法交流。例如，将英语字母、单词、句型和对话等进行对比归类：（1）按读音归类；（2）按句型归类；（3）进行词形、词义比较；（4）进行句型、句义比较；（5）进行短文对话线索比较。教学实践表明：教师富有启发、指导性的教学语言能吸引学生的注意力，引导学生对英语基础知识“积零为整”，前后连贯，相互渗透，重难点突破，从而全面提高教学效果。
五、在课堂教学中恰当运用身势语
在英语课堂教学过程中，教师除了运用有声语言外，应自觉不自觉地运用无声语言，即身势语，如面部表情、眼神、手势、动作等。恰当地运用这些无声语言，可提高英语课堂教学的信息容量和准确性，增强师生间的感情交流，使学生在英语课堂教学中注意力更集中，更能持久。
（一）面部表情的作用
面部能表达非常丰富的情感，英语教师面部表情是学生在英语课堂教学中体验教师情感的“温度计”，满面笑容，和颜悦色，给人以轻松欢愉的暗示；双眉紧锁，“板着脸”，给人以紧张忧虑的暗示。课堂教学的实践使我深深地感到：在英语课堂教学中，教师面带微笑、亲切自然的表情能给学生以积极的情绪体验，使他们感到老师和蔼可亲，从而勇于积极思维，敢于大胆发言。这样做有助于学生学习兴趣的激发，注意力集中的维持，记忆力的增强，理解力的加深。
（二）手势的作用
在英语课堂教学过程中，要恰当地运用手势的作用。如刚学英语时，教师边说“Listen to me、”边用手指指耳朵，示意学生听；边说“Look at the blackboard，please、”边指向黑板，引导学生看；边说“Look here、Is this your bag？Look there、Is that your bike？”指导学生区别单词“here，there”以及“bag，bike”。当学生操练或表演结束时，教师竖起大拇指说“Good！”给学生以表扬和鼓励。在英语课堂教学中，为了突出教学重点和难点，教师可运用强调的手势，引起学生高度注意。不同的手势表达不同的情感，但这并不意味着教学中运用的手势越多越好，教师要选择运用恰当的手势，使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。
（三）眼神的作用
眼睛是人心灵的窗户，透过这扇窗户，师生间有效地交流着大量的情感信息。英语课堂教学中，教师的眼神对控制学生的注意力起着重要的作用。如教师亲切的目光会使整个课堂充满和谐的气氛；教师对某个思想“开小差”学生的注视会使他马上产生“纠错意识”，把注意力重新集中到学习内容上来，起到“此时无声胜有声”的作用；教师对全体学生的扫视会稳定学生的情绪。实践表明：在英语课堂教学中，每当教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。
（四）体态和走动的作用
教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当地走动，不但能增加英语课的吸引力和可信度，而且能给学生以美的享受，有利于学生注意力的集中。其他任何形态及动作上的娇揉造作，频繁走动，都有损于教师的形象和威望，都会误导或分散学生的注意力，影响课堂教学效果。
总之，在英语课堂教学中达到控制学生注意力的有效途径还很多。以上赘述仅是我教学实践和理论学习中的一点感悟，错误和不妥之处，敬请专家、师友、同行批评指教，同时，祈望同大家一道在教学实践和理论研究中，不断探索英语课堂教学中控制学生注意力的新方法、新途径，力求取得更好的教学效果。