有位读者 “心如明镜”给我 留言说她的 孩子只爱读闲书的问题：
读闲书，在许多的家长眼里就是玩、就是浪费时间。这让我回想起小时候在外婆家的弄堂巷子里 读小人书的场景：
每到周末早上，小孩子们和家里大人打个招呼便溜出家门，焦急等待书摊主推着书摊车姗姗来迟，我们帮摊主开书箱，放板凳，然后争抢着找自己喜欢的书，付给摊主1角钱，围坐在书摊旁，心满意足地读起来。
书读得开心，但是也不敢在外呆得太久，得赶在家长动怒之前赶回家写作业了……这个抢着读书的一点点周末时光，恰恰给了我许多写作文的“材料”，让我的作文总是拿到班上的高分。
而现在的家长一看到孩子拿着本小说、童话在读，就会管不住自己，开始 焦虑 起来，要么担心孩子 没时间做作业 ，要么就是觉得闲书会 把孩子教坏 。
闲书真的是那么可怕吗？
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孩子看闲书
家长在怕什么
什么是"闲书"？ 很多家长将 课本、教辅以外的书 统统划在闲书行列里，觉得它们和学校课业没有直接关系，读闲书只会 占用孩子时间，让孩子分心 ，是影响学习成绩的"罪魁祸首"。
认识这样一位家长，有一次她从孩子的书包里翻出来一本动漫书，武断认定 孩子不务正业 ，并想当然地将借书给孩子的同学认定为"坏学生"，并且禁止孩子和这位同学来往，孩子感到莫大的委屈，与妈妈发生激烈冲突，因为读"闲书"母子关系变得水火不容。
虽然这是一个特别的案例，但是我们生活中父母对孩子" 只做与课堂学习有关的事 "的执念却越来越强烈，我相信他们当年也读过小人书，也背着家人和老师偷偷读过金庸的武侠书、《三国演义》、《红楼梦》等等大部头闲书，只是我们忘了 这些书在我们年轻的生命中曾起到的重大作用 ——
1.让我们对未知世界充满渴望和想象。
2.让内心生出无限的希望，想快快长大，去做更多现在的自己做不到的事。
因此，小时候不读"闲书"的孩子，会变得毫无兴趣，当下的课本学习是"刻意学习"，那么除了刻意地学习知识之外， 孩子的心需要被"不刻意"的人事物装满 ，它们大部分来自于"闲书"和"闲事"，有了"闲书"和"闲事"孩子才会 灵动起来 ！因此，"国学大师"季羡林也曾说过，他"痛感闲书看得不够"。
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闲书闲物
是孩子身心发展的最佳工具
我深深体会到，"闲书"不仅要读，而且要 多读 。不是吗？教育也在改革，我们那个成长年代的“闲书”《三国演义》、《红楼梦》这两部名著，现在已被列为初高中学生指定书目，成为 "必读"书目。
为什么会有这样的转变？
因为教育者也已经体认到，如果学习只停留在课堂上，孩子的思维会被局限在几册课本和教辅书里，获取的信息量太少，导致知识面太窄，最后 学无所用，学不致用 。
我认为 "闲暇里有真教育" ，就看家长如何看待、如何引导。
我看到一位邻居孩子，曾经是一个十足的"网瘾少年"，一直沉浸在 游戏 世界。不过，孩子还有一个爱好，喜欢小虫子，妈妈便想着 利用孩子的这个爱好做点什么，促使孩子改变 。一天，她给孩子买了一本《昆虫记》，然后装作不经意地放在孩子书桌一角。
改变自此发生了，孩子随手翻阅后，大呼难以置信，一只微不足道的小昆虫竟可以在书中被描绘得如此活灵活现，孩子也仿佛真的置身于一个昆虫的世界。
他放下了 游戏 ，开始在周末缠着妈妈带他去动物园、昆虫馆，观察它们的形态，再对比和书中的描述有何不同，最后将自己的所见所感用笔墨记录下来。
孩子 爱上了阅读，爱上了写作，读的书也越来越多，范围越来越广。 最后这个孩子大学报考了中文系，还憧憬着未来想做大自然的记录者，将兴趣与事业结合。
这就是 “闲书”对孩子潜移默化的影响 ，一本好书，胜过妈妈苦口婆心的千言万语。家长呵护孩子手上的闲书，说不定它在和孩子的思维碰撞后，会产生 神奇的效应 ，惠及孩子一生。
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主动阅读闲书
"知识留存率"更高
当孩子抓耳挠腮不会写作文时，我们一般怎么做：催促孩子快去背作文选上的好词好句呀，因为当年家长就是这样教我们的。然而，我们一旦应付掉考试，再来写文章时，发现自己胸无点墨，原来死记硬背的那点"养料"荡然无存，竟然全忘光了。
被动学习是低效学习模式
在传统的学习模式下，孩子往往被培养成"被动式学习"的练习者。比如，为了认识生字，让孩子反复抄写；为了记住课文，让孩子反复背诵；为了提高计算能力，让孩子反复做同一类型的计算。其实，类似这些单纯靠抄写、刷题和背诵来提高学习成果的方法，早已被证明是一种低效的学习模式， 知识留存率甚至低于5% 。
知识留存率
所谓“知识留存率”，指的是大脑所记住的内容在一个人所学的知识中所占的百分比。百分比越高， 说明知识在孩子的大脑里留存得越多，也就意味着孩子记住的学习内容越多。当一个人采用不同的学习方式时，知识留存在大脑中的比例是不同的。
主动阅读便于知识的内化和输出
如果孩子通过主动学习的模式，在"行动"中学习到的知识内容，被记住和内化的概率就会提高很多。举个例子，我们小时候最喜欢将广告倒背如流，因为觉得有意思而愿意记，还可以和小伙伴们一决高低，看谁背得熟；流行歌词再长也能快速背下来，因为爱唱呀，可以在晚会上一展歌喉，或者和同学朋友大合唱。
同样的，孩子主动去读一本自己喜欢的闲书，他可以通读、精读，一遍两遍三遍反复读，还会把精彩的片段讲给别人听，偷偷把读书感想写在日记本里， 这个时候的“知识留存率”可以从30%上升到75%，甚至90% 。因此，自己爱读的书读多了，孩子留在脑海里的"库存"就丰富起来，到了写作时自然就会有 "料"下锅，有感而发地烹制出一篇好文章。
一位家长和我交流时就说，之前，她的孩子每次写作文时，都要干坐一下午，也写不出半个字。她给孩子指导，孩子又觉得和自己的想法不符合而抗拒，一来二去，一场家庭大战就上演了。现在，她会注意丰富孩子的闲暇活动，听、读、看得多了，孩子的作文即使没有华丽的词藻堆砌，也能以事动人，以理服人。老师的评语也从原来的“空洞无物”变成了“言之有物”，这给了孩子很大的信心。
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充分利用闲书
培养孩子阅读力
回看前面的提问，孩子会不会因为阅读闲书而导致阅读力变差，占用了学习时间让成绩下降呢？
我的回答是， 成绩下降与孩子能否合理安排时间更有关系，这更多的是孩子的自控力和学习驱动力的问题，而不应该怪罪读闲书。 打个比方，你把孩子的闲书没收了，难道他就不会闲坐着，用打 游戏 、煲电话来打发时间吗？相反，安排好时间读适合自己的闲书，会促进阅读能力提高，直接有利于学习。
美国哈佛大学珍妮•查尔教授给了我们一个非常重要的提示，九岁之后的主动学习能力就是由早期阅读能力拉开的，而孩子间的学习差距从本质上来说就是从早期阅读开始形成的。
孩子阅读能力的提高是循序渐进的，立即着手对孩子的阅读力进行开发和培养， 建议家长学习以下三步法：
第一步，用闲书让孩子爱上阅读
我在写《学习的格局》书中关于阅读的章节时，专门去拜访朋友，因为她家有大大小小不同的书柜，里面装满天文地理、古今中外的闲书，装饰布置得又非常生活化。举这个例子，是想说明， 在孩子还没有接触到电子用品前，先把家布置得到处都能遇到书，触手可及就能拿到书，这样可以让孩子有冲动去摸书、玩书、读书。
我的另一位闺蜜在家的客厅里放了一个大木桌，一到晚上，做完作业的孩子们和父母会一起围着桌子，有念书的、有画图的，还有做手工。二弟爱读海洋动物的绘本，尤其是鲸鱼，于是爸爸带领孩子们动手用穿小了的T恤衫来缝制鲸鱼；当小弟读到了恐龙的灭绝绘本故事后伤心地大哭时，聪明的妈妈抓住了机会，去图书馆借来了所有的恐龙的书，那一周全家的阅读主题就是恐龙和地球的变迁史。
在书海里泡大的孩子，爱上阅读是水到渠成之事。孩子有了浓郁的阅读兴趣了，在读自己喜欢的书时，孩子更能耐得住性子，专注力更高，小脑瓜也更卖力地思考，从而 奠定孩子的学习能力、学习品质和学习习惯。
第二，教孩子选择对自己有利的书
一个孩子读什么样的书，反映了他的 个性和兴趣。
孩子年幼时，就表现出对某些事物的喜好了，父母根据这些喜好为孩子选书，并挑选与他阅读能力相匹配的书，我把这种自适应的阅读方法称作"零难度阅读法"，这样孩子才会爱读。
孩子大了，家长可以把选书的自由还给孩子，如果父母 尊重孩子的选择 ，就可以提高他们对阅读的参与度。
朋友家就有这样一位“故事奶奶”，虽然学识并不渊博，但她会把自己小时候听的故事，再绘声绘色地讲给孩子听；会问孩子今天要读哪本书啊，然后手把手地和孩子一起读。
孩子大了，奶奶最爱做的事，是带孩子逛书店。因为书店的书更丰富，品类更多了，孩子就像老鼠跳进米缸里。
如果孩子挑选了自己喜欢的书，那让孩子在挑书时说一说自己选择的理由，鼓励孩子 理性分析自己的选择 。如果有些书真的不适合，也要向孩子 说明原因 ，是价值观引导有误，知识性错误，还是编校质量问题，等等，教孩子知道什么书是对自己有利的。
孩子也许不想读某一本书，但他想读《哈利·波特》，那么我们可以设计一个 套餐书单 ，其中既包括孩子感兴趣的《哈利·波特》，又有精选的必读书籍。
关于书单， 没有最好，只有最适合 。家长可以收集各种书单来给孩子做参考，目的不是为了让孩子感到压力或生出一份"我落后了"的感觉，相反，是为了拓展孩子的选书视野和阅读广度。
第三，教会孩子安排时间
有智慧的妈妈不会切掉孩子的闲书
再看前面那位因孩子读动漫而大动肝火的家长，她不仅撕了孩子借来的书，而且锁住了家里的闲书，希望用这种方式阻断孩子与闲书的联系，结果事与愿违。
针对读者"心如明镜"说 孩子阅读能力差，而怪罪闲书的问题 ，我倒是觉得，孩子喜欢阅读这样大部头的闲书，阅读能力也不会差到哪里去。所以，家长要仔细观察孩子，看看阅读问题到底出在哪里，是出在理解层面，还是输出写作层面，还是学习态度层面……
因此，我 最后来做一个总结 ，如果家长想要干预孩子的阅读，可以建议把关注点放在以下三个方面：
1.孩子阅读后的输出能力，包括复述、陈述、写读书笔记、作文等；
2.孩子平衡闲书与学习的时间管理能力，拥有“在合适的时间里做恰当的事”的判断力；
3.孩子做自己喜欢的事时的自控力。