第1个回答 2022-07-04
关于整本书阅读活动，我校已如火如荼地开始了。这是个巨大的挑战，也是一段全新的旅程。
我校专门组建了一个名为“整本书阅读专业引领”的微信群，受邀进入本群的老师，都是我校语文学科的骨干，她们在整本书阅读活动的推广中起到了一定的引领和示范作用。
本周五，利用上午第三节课，我们一起在一楼小会议室开展了关于整本书阅读的研讨会。
大家就“老师如何引导？学生怎么读？每天的阅读量是多少？每周一次的阅读课怎么上？”等问题交流想法，力使我校整本书阅读活动规范化，统筹化地开展起来，真正让学生读有收获，养成习惯，提高素养。
研讨会由张淑君老师主持，她先领着大家学习了李慧香老师关于《让学生学会阅读
——整本书阅读指导策略》，并结合自己的教学实践，谈了自己的一点感悟。
为什么要整本书阅读？整本书阅读不是创新，也不是变革，而是优秀阅读传统的回归。整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。
整本书阅读类型：导读、推进、总结。
导读课：了解整本书基本情况和内容，激发阅读兴趣，学习阅读方法，制定阅读。
推进课：分享阶段体验，解决遇到的问题。总结交流课：交流阅读感受和收获，达成共识，提升思想认识。
具体的指导方法和策略，那就仁者见仁，智者见智了。
接着李占峰老师发言：怎样指导学生读懂，读透，把书读薄，对于老师来说，确实是摸着石头过河，但实小的老师要有自我挑战意识，可能我不是最优秀的，但要做善于学习，会探索的那一个，还要有“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的责任担当！
我们组建的这个群体，由中层领导、备课组长、兼职教研员组成，我们汇聚了一股强流，有责任，有义务，把整本书阅读活动开展好，做好前沿的引领。定于每周六及时分享自己的好经验，好方法，或困惑，也要汲取大家的智慧，了解本年级老师的好做法，加以推广分享，然后我们把这些好方法进行整理，再分享到“实小语文共享吧”。
最后，李老师建议每周三的教研加入关于整本书阅读经验分享的内容。
六年级张萍老师接着说：整本书阅读活动中，要明确老师的角色：先读者，导读者，设计者，组织者。
整本书阅读，终极目标即是为读写结合做铺垫。老师的阅读指导要根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。如：低学段，要求学生读通，读完就行，可以结合书上的封面、封底，引言及书里的插图，激发学生的想象力和需要表达能力。（不提倡学生去写）
高学段,要重视对阅读过程性的指导：导读、推进、总结。重在培养阅读兴趣和习惯，可以适当进行拓展阅读。
张萍老师分享了自己班级的阅读情况，现在她们班师生共读的一本书是《苏菲的世界》，引导学生看封面上的一只眼睛，一只蝴蝶，这是什么含义？还有外国作者的名字，和我们的名字是有区别的，如：外国人的名字是名在前，姓在后。每日安排学生读30页左右，班级定时开展阅读交流会，并安排学生自由阅读，因为这是一本哲学启蒙书，所以要求学生静读，静思。
最后张萍老师推荐了一个博客，希望老师关注后，会有解惑和不同的收获。（新浪微博：相信童话的朱古力）
一年级郑纪丽老师，分享了自己成功的经验她谦虚地说道：“我有幸受到赵艳霞老师的指导和韩利娟老师的启发，从上学期开始共读了两本书，《同步阅读》，刚开始真不知道从何下手，赵老师说你可以学习韩利娟，由于不在一个校区，于是我多处打听，明察暗访，终于发现了韩老师的秘籍，每天下午，韩老师早早到校，走进教室，就开始收拾卫生扫地，她动作轻，建议学生可以自由活动，学生都不说话，默默地拿起书，认真地读。于是我就告诉自己，我不知道玄机，直接模仿扫地吧。哈哈……”大家也被郑老师的幽默逗笑了，都说韩老师的办法是醉翁之意不在酒，“真的！”郑老师郑重其事地接着说，“孩子们坐在位置上，读得真认真，我忙完也会坐在教室和他们一起看，竟也能被故事情节逗得大笑，小班长认真巡视，看谁读得认真，声音洪亮，就在那一页上画上五角星作为奖励，小孩读的劲头更大了，结合书的内容，规定学生每天读15页，可以在家亲子读，课上集体读。因为读书多，孩子认字多，考试成绩明显提高了。”
最后郑纪丽老师说，她经常告诉家长一句话：要想孩子优秀，家长就要和孩子一起优秀，起码到三年级之前，不要放手。
二年级张曼老师分享的是自己的方法和困惑，谈到现在读的《成语故事》对于二年级的孩子很难，有很多生字学生不认识，有很多内容他读不懂，很多孩子失去了阅读兴趣，如果硬性规定，很多孩子就敷衍了事，也起不到效果。
问题一抛出，很多老师附和，确实有这方面的困惑，张萍老师就此问题给了大家建议，“有些书是有难度，可以把它当作一本入门书或工具书，可以先放一放，有需要了解的内容，他会翻阅这本书，等过段时间组织学生再读，因为整本书阅读，不是只读一遍，根据需要是可以重读的，甚至多读。”
郑纪丽老师也建议，“像我们低年级的孩子，确实不想读，我就安排家长读，让他听，前提是大家一起共读的书必须读。张曼老师迅速作了调整，决定先把《成语故事》停读，共读《花婆婆》，引导孩子在阅读的过程中，慢慢养成阅读习惯，提高孩子的阅读能力，然后向有梯度地将阅读进行到底。
三年级杨宁和尚星老师分享了自己的阅读经验，结合本班实际，指导学生读有所得，除了阅读方法的指导，还经常举行经验交流会，写读后感，已经读了两本书，学生逐渐掌握了一定的阅读方法。
四年级张艳霞老师，也是将整本书阅读活动开展的很夯实，感觉常规的引导学生阅读，学生很有收获，但如何深入开展，让学生确确实实读有所获，希望有更多专家的指导。
韩晶老师是每两周借阅一次书，发现学生有了很大的变化，爱上了读书，但困惑来了，她的学生偏爱读《口袋里的爸爸》一类书籍，对其它类的书籍却读不进去，可见，阅读中，如何引导学生的兴趣导向，也是要面临的问题啊。
五年级韩利娟老师，重在培养学生的读，在读《失落的一角》这本书时，由于是绘本，全书没多少字，大部分是留白，于是，韩老师巧妙利用留白，把思考留给了学生，让学生融入角色，从自我出发，会怎么说？怎么做？一部以孩子为主角的故事就上演了。韩老师指导学生做的阅读手抄报确实是不错的！
六年级田艳伟老师分享，在寒假指导学生阅读了《三国演义》、《万物简史》、《鲁滨逊漂流记》，重在阅读习惯和方法的指导和培养，分阶段，分步骤，有序推进。
此次整本书阅读研讨会，大家要集思广益，群策群力，为我校整本书阅读活动的顺利开展出谋划策。
小学低年级和高年级阅读的整本书大多是经典著作，要引导学生养成重读的习惯，尊重个体的阅读体验和阅读基础，不搞一刀切。至于整本书阅读的方法、策略和活动，需要发挥语文教师们的智慧。
让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己成长的书，在不同年龄阶段获得不同的滋养。让“读书”回归读书的本来之义，让学生们多读些书，语文教育才更有语文气象，教育才更像教育，学生才更像读书人。