孩子在医院诊断存在精神发育迟缓、边缘型孤独症、不典型阿斯伯格综合征等，智商属于中等偏下，由于未上学，好多事情和好多生活中的概念也不懂，已经断断续续休学近三年，吃药一年多。
由于心智发育不完全，内心活动和行为表现，语言内容都明显小于实际年龄，看上去是五六岁，语言表达弱，内在的情感混乱，情绪表达也混乱。外在表现为不能正常上学，不能正常交际，例如：
由于成长过程中，父母情绪波动，较不稳定，耐心渐无，也存在打击否定等语言行为，对其内心负面影响较大。
父母教育观念不一致，成长过程中没有训练其规则感，导致内心无秩序。
很多思维和思想都受到影响，这也是他看起来长不大的主要原因之一。
原因分析
阿斯伯格和精神发育迟缓带来的人际交往能力和理解力障碍、规则感较差，导致不能很好的参与集体活动是其主要问题。
此判断依据：
Z同学从小到现在的家庭环境没有给到其一个稳定的安全感需要，父母都是情绪波动较大，并且会对其打骂责罚，包括现在有时候也是，父母不能很好地控制，他也会模仿，便形成现在的规则感极差，情绪和行为都很难控制自己。
同时在上小学的过程总不断被同学欺负，形成的二级创伤对他伤害很大。
Z同学智商并不低，属于中等，如果再通过学习来提高其理解能力，智商的问题便不成为其问题和障碍。
再者学生会听老师和父母的话，这样可以很大程度的训练其生活技能和独立技能，同时让他学习文化知识，提高对自己和周围世界的理解能力，进而能够在人际交往上取得进步。
最后，可以从改变行为习惯入手，再学习了解自己和别人以及社会规则。
通过十二个月的行为管理、时间管理、心理疏导及一对一文化课补习，改变其错误认知，培养良好习惯。最终成效可以做到能够独立生活、对自己严格管理，能够在学校正常生活学习和交际。
矫治方法：
心理课为主，以及其他文化课和生活劳动技能课为辅，对Z同学进行适应能力的训练和培养，增强其对规则的认知和遵守，对自己周围环境的辨析和适应；
在所有活动事项中，进行情绪训练，能够一步一步控制情绪，识别情绪，最后有一个稳定的情绪情感。
通过个体辅导和团体辅导，以及找同学一对一帮扶的形式，作文日记总结的形式，角色扮演的形式，课堂渗透的形式等让她在人际关系的换位思考能力上有所提高，同时心智化程度提高。
矫治方法：
经过观察和评估，Z同学认知能力极弱，原因是生理，心理和社会多方面的。
所以通过文化课和心理课来提高她的认知水平，对物理世界和情感世界的概念认知，以及具体逻辑的教授，再过渡到抽象思维逻辑阶段。
首先，针对学生进行生活行为训练，能够正常的，独立的生活，洗漱、洗衣服、洗澡刷牙等。达到独立生活的目的。
同时严格控制饮食方面，饮料和其他刺激性食物不能吃。
让其识别自身的行为和语言，达到行为管理。
其次，通过心理课和其他老师的及时反馈，生活老师和行为训练师进行行为反馈，提高识别能力。比如会对喜欢的男老师说“我喜欢你”“我爱你”等，比如大喊大叫，无故发笑等。能够自我控制。
最后，采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
父母反馈
孩子每次回家，都有很大的进步，能整理好自己的房间、衣服等等，会主动帮助妈妈做家务，做事都很认真，也很专心，家里人都说进步很大，都懂事很多。
孩子很乐于和别人交朋友，以前会有不开心就砸东西的情况，现在也会表达自己的不开心，情绪状态好了很多，不会乱发脾气了，砸东西、打人骂人的行为也几乎没有了。
孩子的情绪表达能力、生活自理能力、注意力、规则性都有很大的提升，感谢扶禾教育各位老师的细心教导。