第1个回答 2022-07-07
（一）课程标准与教材对比较阅读的要求
高中课标学习任务群5
文学阅读与写作教学提示：
运用专题阅读、比较阅读等……引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。
高中语文统编教材：
扩大“课”的容量，选择不同题材和风格的作品，“单元学习任务” 引导学生比较阅读。
如必修上第3三单元第8课:《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》
➢比较阅读:把内容或形式上存在联系的读物集中起来，有对比有分析地进行阅读。(鲁宝元等，1984)
➢比较阅读法:两种或多种读物进行对照阅读，以分析其异同，评判其优劣高下的种阅读法。(曾祥芹，1999)
➢内容和形式➢横向和纵向➢整体和局部➢求同和求异
比较阅读的角度，要根据阅读目的和文本特点来确定，具体来说，主要包括题材、体裁、主题、人物、意象、环境、情节、写作特色、写作风格等角度的比较。
(二)比较阅读教学策略
➢将比较阅读的理念和基本方法贯穿到语文阅读教学活动中，就是比较阅读教学。
➢比较阅读教学，指在阅读教学活动中，为实现特定的学习目标，教师指导学生适时引入与学习任务有关联的其他材料，从不同层次、角度进行比较、分析、综合、概括，训练思维，提高阅读能力的过程。
通过单元导向课或复习课，引导帮助学生进行总体比较
高中必修下册第一单元
思辨性阅读与表达
1.《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《触龙说赵太后》
2.烛之武退秦师
3.*鸿门宴
高中必修下册第一单元
思辨性阅读与表达
①《烛之武退秦师》:《春秋》《左传》记述比较
②《左传》与《战国策》的劝说艺术
《烛之武退秦师》与《触龙说赵太后》
③《左传》和《史记》都有高超的叙事艺术。《左传》长于记述辞令，叙事简洁;《史记》 叙事详备，描写生动，细节传神。
三步五段式阅读教学法
高中必修上第六单元
➢《劝学》与《为学》(彭端淑)《劝学》与《师说》：学习之道
➢《反对D八股》《拿来主义》 ：立论与驳论
➢《劝学》《反对D八股》《拿来主义》 ：比喻论证
➢新旧联系：学习新课文时，启发学生联系旧课文。
➢群文阅读：一次学习几篇新课文，认识课文之间的联系。
➢问题导向：提出问题，让学生围绕问题去搜集有关读物。
➢复习重组：复习课，重组单元进行比较阅读。
➢拓展迁移：将比较阅读成果运用到阅读和写作中。
➢(1)预读
《短歌行》《归园田居》
➢(2)联系
纵向，横向;可比性
➢(3)对比
两首诗歌抒发的情感有何差异?语言风格和表达技巧有何不同?
➢(4)综合
对选取的一组文章作比较鉴赏后得出整体性结论的过程
➢(5)运用
➢及时运用所学知识，巩固阅读训练成果。
知人论世。古体诗的韵律、节奏和表达技巧。
（三）比较文学的角度与运用
“三曹”诗歌比较
曹操的诗，古直沉雄，从不雕饰作态；曹丕的诗，以情韵和锐感胜，辞采介于文质之间；曹植的诗，辞采华茂，注重技巧(44页)(叶嘉莹《古诗词课》，三联书店，2018)
唐代边塞诗比较
岑参的诗，以新奇取胜，风格是矫健而有力的；高适的诗，以“气骨”取胜，“气”是一种精神的力量和作用，“骨”指作品的章法和结构；王昌龄的诗，以“情韵”取胜，“情”是既悲且壮的怀乡怀人之前，“韵”是言虽近而意不绝的绵长余味(154-155页)(叶嘉莹《古诗词课》，三联书店，2018)
词人之愁
李煜《清平乐》：离恨恰如春草，更行更远还生。
贺铸《青玉案》：试问闲愁都几许?一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨。
秦观《浣溪沙》：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。
辛弃疾《丑奴儿书博山道中壁》：少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。
李清照：如梦令
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
(早期之作)
昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。(作于1100年左右)
南渡之前/南渡之后（作品《一剪梅》和《声声慢》）略