“冰冻三尺，非一日之寒。”
写作既是一个厚积薄发的过程，又是一个循环渐进的过程。因此，在作文教学中，教师应该指导学生积累写作经验，提高学生的写作水平。
下面，笔者根据近几年的教学经验及反思感悟，谈以下几点认识。一、激发兴趣是写作的前提“情不动，故辞不发。”
学生写作文往往冥思苦想，很大程度上是因为他们没有情感、没有写作的冲动，尤其是没有灵感，无话可说，自然难以下笔。因此，教师在指导写作时，应采取多种方法来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
1.亲身体验生活叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就说明如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，没有写作素材。
陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这强调认识、感受、体验生活的重要性。
因此，学生如果亲身体验，自然就会有话可说，也就不会愁写作文。例如，我带领学生走东串西摘辣椒，和他们一块儿饶有兴致地玩弄秋天的丰收，体验生活的酸甜苦辣。
劳动一结束，我就趁热打铁，让学生写“记一次有意义的劳动”，学生有了真实的生活体验，文字就像潮水不断涌来，感情真挚。有学生这样写道：“经过艰苦的劳动后，我虽然累得腰酸背疼，但得到爷爷的表扬，心里却热乎乎的。”
的确，有了亲身体验，这一个个文字就像精灵一样，蹦蹦跳跳地来到习作中，将此刻的感觉表达得淋漓尽致，从而激发学生的写作兴趣，收到较好的学习效果。2.丰富实践活动李大钊曾教育他的孩子“学就要学得踏踏实实，玩就要玩得痛痛快快。”
因此，我在班上大力提倡学生多玩，并玩得有意义、玩得开心、玩得痛快。对于他们的课间活动，我没有过多的限制，任凭自由玩耍嬉戏，个个大显身手，尽情展露。
这活生生的画面是生活的真实写照，是学生习作的活水源泉。有一次，我让学生写《课间十分钟》，他们驰骋思维，挥洒情感，把课间活动写得活灵活现。
苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。”这足以说明，兴趣是很关键的，它是促进学生写作的内驱力。
因此，教师应该想方设法激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。二、学以致用是成功的希望小学阶段，遣词造句是提高作文水平的基础。
如果给学生一个作文题目，并在规定时间内完成，这比登天还难。若从简单的遣词造句开始，逐而缀句成章，就变得容易多了。
因此，在作文教学中，教师应让学生从简单的入手，由易到难，逐渐提高。另外，各种句型的应用更是锦上添花。
我们都知道：反问句在语气上比陈述句更加肯定有力，既能强调，又能表达强烈的情感。教学《再见了，亲人》时，我指导学生进行对比，让学生真切地体会到：反问句比陈述句更能表达朝鲜人民对志愿军的那种“比山还高，比海还深”的情谊。
教学结束后，在《家乡新貌》的作文竞赛中，有学生在作文中巧妙运用反问句，我感到很欣慰。他这样写道：“祖父们能以粗茶淡饭填饱肚皮已经很庆幸了，到了我们这一代，家家餐桌上有鱼有肉，非常丰盛，大可一饱口福，难道这不是党的政策给我们带来的幸福生活吗？”因此，教师应善于发现他们的闪光点，并引导学生将所学知识运用到写作中，从而提高学生的写作水平。
三、互改习作是科学的手段为了调动学生写作的积极性，提高他们的写作水平，认真批改习作是必不可少的。传统的作文教学中，作文都是教师批改并下评语，所以评语不免有些权威性，导致学生懒得去反思。
在一次习作中，我尝试引导学生小组互改习作，收到了意想不到的教学效果。通过生生互改习作，有利于提高学生的写作水平。
要是教师在批改中加以指导，加上学生坚持不懈的努力，可以促使学生的作文水平不断得到提高。四、“你我共享”是成功的展示为了让学生相互交流习作，体验成功的喜悦，我在学习园地中专门开辟了“你我共享”天地，为喜欢写作的学生提供心灵交流的驿站，使他们从我挑选的这些美文中，感受到同龄人的写作魅力。
在他们尝到成功的喜悦时，互生羡慕，跃跃欲试，萌发写作的念头。久而久之，学生就会自觉地把当天的所见所闻写成日记，这样既可以让学生喜欢写作，又可以让学生有话可说、有事可写，从而逐渐提高学生的写作水平。
总之，提高学生的写作水平是一个日积月累的过程。因此，在作文教学中，教师只有抓住学生的特点，运用恰当的方法，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，才能不断提高学生的写作水平。
怎样突破小学作文教学中的重难点小学中高年级学生都有作文训练项目。
在进行作文教学时，教师要面面俱到、详详细细的指导，甚至要作一些必要的板书和口述，来帮助学生理顺思维的做法。尽管每次指导写作时，教师苦心经营，讲得头头是道，但效果还是不尽人意。
因为多半是命题作文，加上受到教师先声夺人的固定思维约事，所以学生写文章千人一面、千篇一律的现象也就在所难免。撇开这一点不说，单以内容来讲就可能毛病百出：有头无尾、画蛇添足、主次不分、废话连篇、内容空洞、层次混乱、抓不住中心、不善于观察和联想，如此种种，不一而足。
学生提到作文就感到头痛。可以这样说，学生围绕教师转，只是按照“教师学生记”这样陈旧的模式，反反复复地进行训练。
一旦离开了老师的“搀扶”，学生就会立刻感到无所适从。于是乎，小学作文教学就成为整个语文教学过程中的一个难点。
怎样突破小学作文教学的难点 我们都由衷地感叹，小学作文教学难乎其难。到底难在哪里？回顾自己多年来的教学实践，不妨对学生稍作一下分析，就可以看出存在的问题。
一是学生读得少。除了学过的课本上的文章以外，几乎不曾诵读过其它文章，作起文来无话可说也就理所当然了。
二是观察得少。很少观察或不会观察导致学生对某些事物认识模糊，从而作文时不是乱形容一通，就是乱修饰一气，文不达意，不形象逼真，更没有活泼生动。
三是写得少。没有养成练笔的良好习惯，单靠每学期为数不多的几次作文来有限地训练一下，怎么能“笔下生花”呢？ 看来，要想学生写好作文，就必须要求学生从这三个方面努力去做。
第一，广泛阅读。蚕不吃桑叶吐不出丝，蜜蜂不采花粉酿不成蜜。
只有通过阅读才能见多识广，“取左右逢其源”。可适当补充与课文有联系或相类似的篇章，作为学习语文的延续、补充。
这有点像滚雪球，往往一篇带上几篇，“雪球”越滚越大。也可读报读刊，收藏并与同学交流图书资料，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大知识面，间接了解生活，吸收写作营养。
第二，学会观察。养成留心观察周围事物的习惯，多看看，不看到一点就写，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材，培养使用眼睛的习惯，对事物的形状、大小、多少、颜色等有所认识，再用“画家的手腕”，把它的形象和式样勾画出来，这样就不至似是而非，或者层出不穷的“雷同”了。
第三，勤写多练。配合阅读课中学习的写作知识，有计划地安排学生动手写作，如描写一个肖像、一副表情、一串动作、一段对话。
有课文作范文，生活中取材，难度不大，学生稍加努力就可以完成，因而兴趣浓，劲头大，积极性高。在写作中，有的学生刻画自己老师的肖像，用他们童稚的眼睛看大人，写得维妙维肖，使人一读便知写的是谁；有的学生描绘妈妈生气的神态，抓住脸色，眼神和动作去写，使人看了如见其人，如闻其声。
总之，看到什么，听到什么，有什么感受，都可以写出来，在形式上可以不必拘泥一格，可长可短，可段可篇，可描写可记叙，但必须要有内容、有中心，要有真情实感，不无病 *** ，不装模作样。 综上所述，探索学生知识结构和写作实际的发展，循序渐进地对学生进行指导、训练、化难为易，易重为轻，长期坚持下去，学生会尝到写作的乐趣，作文教学不再是教师头痛的事情了。
作文反映的是学生对所学语文知识的领悟及综合运用能力，是衡量学生语言运用能力的重要尺度。
探究作文教学，提高学生作文水平，是语文学习的重要课题。 作文教学也始终是整个语文教学中的一个难点。
在日常的的教学中我体会到，突破这一难点的关键是要解决好“写什么、怎么写、怎样才能写的更好”的问题。为此，我觉得应从以下几方面入手： 一、认真备好综合性实践课努力抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题 在本人施教的过程中，有部分学生常常拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白。
这里说明了不知道“写什么”的问题依然困扰着学生。 而新课标下语文教学中的综合性实践环节为我们提出了解决这类问题的答案。
尤其我们农村的孩子，教师可以建议他们在双休日的时候适当准备一些与本单元综合性实践有关的素材，再回到课堂，开展集体探究活动。这与教育家陶行知先生主张的“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”
的观点相吻合。这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。
实践证明，开展各种课外综合性实践活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会发展变化，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃。
从而，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，提高理论联系实际和手脑并用的能力，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力。进而培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。
当然，综合性实践活动是语文教学的有机组成部分。我们应当组织学生积极开展天地广阔的校外课外活动和丰富多彩的校内课外活动。
同时综合性实践活动的内容是丰富多采的，方式也是多种多样的。什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，这样才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而训练学生的写作能力，提高他们的作文水平。
另外，应牢记新课改的要求：开展综合性实践活动，学生是学习的主人，教师只处在从旁边辅导、咨询的地位，应充分发挥学生的独立思考和创造精神，克服以“教师为中心”的弊病。要注意的是，综合性实践活动要有明确的方向和目的，要防止和克服“为活动而活动”的倾向。
总之，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。 二、研究作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题 课堂教学是双方共同的实践活动。
因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。 （一）引导学生分析习作要求（包括命题作文）。
作文的特点在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。
好在现行的课本中，文章反映的内容与现代生活距离较近，从而了降低习作难度。我们可以选择 相应的文章作为剖析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。
如果教师能把握这一教学特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。 （二）指导学生把握思维的方法。
同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的发散思维方式。
运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。
（三）引导学生辩证分析问题。青少年思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他。
我认为，小学语文作文的教学重点有两个，
一，真实体会
二，创造性
正所谓，文，由感而发，必须有真实的体验才能有最新鲜的认识和感受，也只有有着真情实感的文章才能打动人，才可以唤起共鸣，这样的文章才是好文章；再者，创造性很重要，一篇无论是题材还是体裁上与众不同的文章才可以第一时间吸引人们的眼球，从众多庸庸碌碌的作文中脱颖而出。当然，范文可以作为我们创作的基石，但绝对不能是模仿的模板，在教小学语文作文时一定要关注小学生的心理特点，针对他们的可塑性作出积极的努力，规范思想，作文之前多体验，孩子的指尖上跳跃的是智慧，最明智的教学就是在加强孩子动手和体验式过程中对其进行规范，而不是一味的统一要求。
这是笔者的拙见，希望能对你有帮助，纯个人思考，满意要采纳哦！！！
小学生写字教学现状及对策苍溪县陵江镇第二小学校唐明雪作为一个语文老师，我很清楚养成正确的写字姿势的重要性。
如果写字姿势不正确，不但有碍学生的学习，而且有碍学生的健康发育。识字、写字又是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。
一、当前我校小学生写字的现状1、书写不规范。表现在笔顺不正确，字体不端正，格式不正确，行款不整齐。
2、学生写字姿势不规范。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。
而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。
我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%。二、学生写字不良习惯的主要成因：1、孩子写字过早，手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势。
2、课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字任务，使学生的写字过程得不到有效的监督和引导。3、学生课业负担偏重。
除了老师布置的作业之外，很多家长还经常给孩子布置一些书面性的作业，另外一些其他学科（比如《品德与生活》）教师有时也会布置一些书面性作业，造成学生负担加重。4、应试教育带来观念上的忽视。
不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字。
二、对策及建议：1、低年级语文课堂教学必须给写字教学留足空间和时间。坚持天天写，堂堂写，在课堂上加强对学生书写姿势的指导和监督。
教育学生正确写字、写好字，做到提笔即是练字时。2、教育和引导学生认识正确写字姿势的重要性，努力做到自我监督、自我纠正，同学之间相互监督、互相提醒。
3、加强与家长的沟通和交流，引导家长关注孩子日常的读书、写字姿势，减少不必要的书面练习。4、与其他学科教师形成合力，共同关注学生正确姿势的养成，培养良好习惯。
5、提高学生的写字兴趣。教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。
在具体实践中可以从如下多个方面入手：A、投影仪的使用，在投影仪上书写，亮度大，范围小，又直观，学生的注意力容易集中，这时教师的书写要慢，配合讲解，突出重点和难点，这样，学生能观察到教师书写时的每一个细节，眼观的同时手摹心追，这时，特别能使学生感受到写字的韵律和节奏。B、卡片的组合，可将一个字拆开写在活动卡片上，让学生去组合，这时，学生的积极性往往很高。
C、毛笔字教学，教师在宣纸上范写易使学生发现墨色浓淡，运笔迟速、淹留，笔力强弱等变化，适当配合在黑板上水写，可使学生集中精力观察教师的运笔动作。D、集中归类，教学到了一定阶段后，要把有共同特点的字归类，要强调变化，如，“姐”“妹”等字归为一类，都是女字旁，“妹”“昧”等字归为一类，都是左短右长。
E、结合各科—多方面体现写字教学的“潜移默化”作用语文。①结合识字教学。
②结合学生的作文，有一手漂亮的字，可以使学生的思想感情得到充分发挥。数学，学好数学需要有周密的思维能力，这方面在写字训练中可民得到提高。
音、体、美、音乐，给人以美的旋律，体育给人以美的节奏和力量，美术以人以美的画面。写字，则能够抽象地体现前三者所有的美，鲁迅先生的评述尤为精譬：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌的旋律。”
他还说：“我国文字具有三美：煮美以感心，音美以感耳，形美以感目。把这些话详细地分析给学生听（尽管学生不一定全懂），结合教师的示范，兴趣会驱使学生把能领悟到东西不断地渗透到写字当中去。
F、欣赏佳作—提高学生的审美能力我的体验是，加强了写字训练以后，相对缩短了其它学科的训练时间，但是经过一段时间以后，学生的学习成绩不仅没有下降，反而有明显提高，郭沫若先生说过“培养中小学生写好字，不一定要使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字，可以逐渐免除这些毛病。
所以说，要充分发挥写字教学中的“潜移默化”作用，不能单靠写字课这一方面，而应与全面的教育教学相结合，相互渗透。总之，写字教学是整个小学阶段语文教学的一个组成部分，每位教师都应重视它，应严格地，科学地对学生进行训练，持之以恒，常抓不懈，切实改变目前写字教学质量不高的现状。
小学语文写作对于学好语文、打下良好的文笔基础非常关键，非常重要。一个爱好写作、乐于写作并能写好的孩子，我们不难想像，其未来的语文学习很容易成功。而且不论其未来从事何种职业、何种岗位，良好的写作基础可帮助人们清晰传递思想、表达情感。特别是对于开阔视野、阅读书籍、理解力、文学功底等诸方面打下较好的扎实的基础，并因此受益终生。写作也是对一个孩子综合素质、能力的全面教育和培养。
但在我多年的小学语文教学实践中，我常常发现有不少小学生在写作方面提不起兴趣，语文成绩因此而受影响，最终失去学习语文的动力。当然，更多的同学是对于写作不知从何下手，要么言之无物、不知所云。而大部份有兴趣写作的学生，往往在写作当中存在：词汇量少；内容脱离主题；情感、想像力不够丰富；表述事实、观点不清；内容涉及面窄；写作格式不够规范等。
上述常见问题和现象，在小学语文作文教育中较为常见，是小学语文教育的重点，也是难点。本人通过多年小学语文教学实践，就此浅谈如何提高小学生语文写作水平。
一、激发、培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，但在实际教学中，常常看到学生对写作比较“悚”。一说到写作，就有畏难心理。不知从何下笔，也不知写什么，久而久之，兴趣锐减。为完成作业任务，出现要么记流水账形式，要么抄袭，要么简单了事。。缺少学生自己的所见、所闻、所想，也缺乏学生自己的观察、思考、辨别、归纳、分析与总结。
因此，首先要培养学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，只要学生对写作有浓厚的兴趣，写作就有了一个好的开始。
那么，如何激发、培养学生兴趣呢？“文学或艺术一切来源于生活，又高于生活”。教师要掌握每个学生日常生活的兴趣与爱好，生活环境、家庭环境等。引导学生注意观察自己个体的日常生活和环境，积累每个人不同的写作素材，并进行个体化、差异化的写作要求，而不是千遍一律。这样，学生个体的兴趣就能与写作的兴趣结为一体，写作的内容与生活也就更能贴近。
培养学生的阅读兴趣和能力。
小学语文课本中有意境优美的散文，也有寓理于事的寓言故事，还有朗朗上口的经典诗歌，均是学生学习写作的优秀范文。教师除了耐心细致给学生讲解范文如何对情、景、物的描写外，还要多引导学生阅读一些课本以外的书。“日积月累，方能生悟。”（叶圣陶语）。以扩大学生的词汇量、阅读面和知识面。经典名人名言、诗歌、散文、佳句等要求学生多读、多背。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是“熟能生巧”的道理。
学生通过阅读，在不知不觉中提高词汇量、用词造句水平以及语感。当写作需要时，才能信手拈来，巧妙编排文章布局。
三、以学生的实际生活和认识为依据，布置作文。
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣陶先生的这番话十分精辟地道出了作文与生活的关系。因此，在布置作文时，要贴近学生的实际生活和认识。使作文真正成为学生生活中的一部分，让学生真正成为作文的主人。这样，写起来才有真情实感。同时，学生的作文意识也会不断增强。
我经常布置一些与学生日常生活紧密结合的作文，比如：有些学生家里或小区里有喜爱的植物，我就要求学生观察植物的生长变化，再仿照《广玉兰》的写法，把它写出来。又比如：我又布置学生亲自做上一道拿手的菜让妈妈品尝，然后再让学生把做菜的过程、妈妈的反应以及自己的感想如实地写下来，学生便觉得有话可写了。
四、让学生学会观察与思考，成就学生发现“美”的眼睛。
在日常生活以及小学生的成长过程中，无时无刻不处在变化当中，教师要注意引导学生学会观察与思考。比如，根据季节的变化、或者天气的变化，要求小学生经常去观察周围的人物、环境，发现一些变化，说给同学或家长听，树立小学生强烈的观察意识。鼓励小学生每天把自己看到的事或情、景、物写一篇简单的日记，培养坚持观察事物的良好习惯，同时培养写作能力和对写作的兴趣。“生活中到处都有美，只是确少发现美的眼睛。”
五、注重日常学习中的写作指导与训练，提高学生的写作水平。
小学生由于知识面有限，写作当中存在这样或那样的不足是难免的。因此，作为教师应当及时对学生的写作进行总结评价，把写作当中的问题讲清、讲透，使学生能得到启发。对一些优秀的作文，应当及时在班中张贴，或有条件通过多媒体展现给全班学生，给予学生恰当适时的表扬和鼓励。
总之，只要教师激发小学生的写作兴趣，贴近小学生的生活实际，引导好学生以小主人翁的态度去参与生活，在生活中多留心观察，注意积累作文素材，就能写出内容真实、叙述生动的文章来，作文水平也会不断得以提高。
在进行作文教学时，教师要面面俱到、详详细细的指导，甚至要作一些必要的板书和口述，来帮助学生理顺思维的做法。
尽管每次指导写作时，教师苦心经营，讲得头头是道，但效果还是不尽人意。因为多半是命题作文，加上受到教师先声夺人的固定思维约事，所以学生写文章千人一面、千篇一律的现象也就在所难免。
撇开这一点不说，单以内容来讲就可能毛病百出：有头无尾、画蛇添足、主次不分、废话连篇、内容空洞、层次混乱、抓不住中心、不善于观察和联想，如此种种，不一而足。学生提到作文就感到头痛。
可以这样说，学生围绕教师转，只是按照“教师学生记”这样陈旧的模式，反反复复地进行训练。一旦离开了老师的“搀扶”，学生就会立刻感到无所适从。