第2个回答 2018-07-27
从初中进入高中后，学生感觉到物理越来越难学，教师教的辛苦，学生学的痛苦，物理成绩都觉得不理想。怎样缓解和改变这种现象，笔者认为可以从教学上进行研究和探索，优化课堂教学，创新教学模式，根据高中生心理、性格特点，因材施教，提高学生学习物理效果，减少差生面。
1、 抓好高一教学，不要让学生跌倒在起跑线上。
从进入高一开始，向同学们分析高中物理与初中物理从学习内容、学习方法、教学模式等方面都是存在很大差异。物理学科从教材内容、思维水平、高考考核上可能比其它学科要求更高。但高中物理并不值得恐惧，只要掌握正确学习方法，同时多下点功夫，每个人都可以学得好。尽量可能消除学生的心理障碍和思维定势，增强她们学好物理信心。
高一阶段的教学一定要重过度，抓基础，讲方法。高中物理难学，首先就是因为初中与高中衔接中出现“台阶”，如何处理教学上的衔接，如何让学生走好这“台阶”，如何让学生尽快适应高中物理学习，教师在备课上就应下一番功夫了。教师必须清楚初中物理所讲授内容，甚至初中其它学科内容。了解学生知识体系和知识存量，这样就知道教学中应给学生补充一些什么知识，应讲到什么样深度和广度学生能接受。高一阶段的教学，不要急于求成，不要想着一步到位.经常听到高一物理老师发劳骚说学生太笨了，就像初中没有学过物理，根本没一点基础。我想出现这种情况是很正常的，毕竟初中的教学与高中的教学还是很大区别的。我们要给学生宽容和时间，在课程上有意放低难度，有层次梯度，抓好基础，放慢进度，多一点重复和练习，把教与学真正落到实处。高一物理教学，还要着重培养学生的物理思维和物理学习方法。不管是概念理论的讲授，还是在解题过程中，都要对学生进行思维和方法的引导。有意识，有计划地对学生加强思维强度、广度的训练，提高思维品质。平常教学中可以把相对抽象的概念、理念、情景形象化，让她们更加理解和接爱。例如：讲授“物体做加速度变小的加速直线运动”这样一个概念时。许多同学们就搞不明白，为什么加速度变小了，速度还是增加。此时教师除了向学生讲解“加速度大小”体现了“速度变化的快慢”而并非是“速度变快变慢”的概念理解外，还可以举一些相似的例子说明。如：一个人在头一天挣了一百元钱，第二天挣了八十元钱，第三天才挣了六十元钱，他争钱的效率变低了，但他拥有钱的总量却是变越来越多了。结合这个例子，估计学生会更容易搞清这个问题了。对学生进行限时训练，可以提高思维灵活和敏捷性。臂如每一堂课要让留规定时间完成一些题目，课外作业也尽理规定时间完成。
2. 改变学生对物理成绩落后的归因模式。
在学习和工作中，人们都会体验到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，这是对成就行为的归因。人们可能会把自己的成功与失败主要归结为以下几个原因：能力、努力任务的难度、运气。不同的归因，会引起不同期待值和不同情感反应，会影响下一步成就行为的动机，影响下一步成就行为的强度、选择性和持续性。例如，把成绩差原因看成自己能力差，那么人就会担心下一次还是差。因为能力是比较稳定的，很难在短时间内得到改变。如果把原因归结于自己努力因素。那么这次考差了，她会认为经过自己的更大努力，下一次一定会考得更好。所以在平时教学中，教师要注重引导学生对每次学习任务进行积极的归因。并要有意识地通过归因训练来提高学习成绩差的学生的学习积极性。例如在学生完成作业或测试中，做得好的告诉学生这是努力的结果，做得差的，告诉学生这或许是努力不够或题目太难了。经过训练，可以增强学习信心，提高学习成绩，克服习得无助感。
3.引导学生通过比较的经验中增强自我效能感。
自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。我们在教学中发现，有些学生不能始终努力去学习，这是因为他们本人都认为自己根本没有能力去学好高中物理。所以对待高中物理望而生畏，长期下来就会逐渐形成习得无助感。
一个学生如果通过对比发现，原来能力与自己相当的人取得成功，则这对他的影响是巨大的。相反，如果发现能力与自己相当的人遭到失败，则他们的自我效能感将会降低，觉得自己不管怎样努力也不会达到成功。当学生在某一阶段的学习比前一阶段有了进步，我们教师要及时对其表扬，获得积极效应。我们也可拿物理科与其它的学科做对比。在历年高考中，物理学科平均分往往都是最低的，物理成绩绝对分值虽然较低，但高考贡献值可能并不小，区分度也较高，所以要引导学生正确看待物理成绩低分现象，不要放弃对物理的学习，更不要丧失信心。
4 通过外部强化，激发内驱力
外部强化是激发个人动机的必要条件，也是培养思想品德和维持个人行为的一种重要手段。外部强化为正强化和负强化不管是什么样的强化，只要能达到目的，收到效果都是好的强化。强化并不是去控制学生的某些行为，如果是这样，会使他们产生一些消极的情绪，我们应该让学生在强化中感到愉快与成功，有部分学生对高中物理的学习热情本来就不高，如果每次考试成绩总是提不上，他们就会把精力和时间更多地放在别的科目上。而对物理学习就有所懈怠，导致恶性循环。笔者在去年的高二教学中做过这样一次尝试，第一学期期中考试后，把班上成绩较差的同学中抽取20人组成5个学习加强小组，另选取班上物理成绩最好的5位同学分任5个小组的组长。每个小组成员的期中考试物理成绩平均大致相同。学习小组每周开展2-3次课外集中学习，每次时间约为1小时。学习形成主要为自学，相互之间提问和讨论。老师时而安排一些学习任务和做相关辅导。以后的每一次考试中，各小组的成绩再做比较，进度较大的小组会得到表扬和物质奖励。经过半个学期的训练，在期末考试中，各组成员的物理成绩普遍有了较大幅度的提高，成员对学习物理的态度和兴趣也有了好转。
5 探导新的教学模式，提高物理效率
物理课堂往往会出现这样的状况，老师讲授难度大一些的知识，学生在底下听不懂，感觉很烦燥，课堂氛围沉闷；老师讲授相对容易一些的知识，学生发言涌跃，课堂氛围活跃，但课后的作业和考试，在课堂听懂的知识又不知怎样运用。所以说这样的课堂，效率都是很低的。必须探导适合物理学科特点的教学模式，进而提高课堂效率。对于不同教学内容和不同层次的学生，教师可以灵活采用不同教学模式，但不管采用什么样的教学模式，教学必须面对全体学生，必须不能动摇学生的“主体”地位。必须让学生尽量参与到课堂中来，用脑思考，用手操作，用嘴讲话。能激发学生的主动能动性的教学模式就是好的模式。优秀的课堂，并不是在教师讲了什么，而是在于这生学到了什么。结合教学实践，笔者认为在新课讲授中可采用“导学——讨论”教学模式，基本操作程序：
提出问题 →学生自学→师生讨论→归纳释疑→应用练习
教师在讲新课前，创设情境，巧设疑问，激发学生兴趣，让学生带着问题自学。教师可先提供给学生自学提纲，自学内容不宜太难，应为学生有所了解，已有一定基础的。自学后，师生之间相互讨论，老师针对性提问，让学生思维有方向性层层深入。最后教师归纳解疑，为了加深学生对物理概念、公式、定律的理解，还必须结合讲解例题，做课堂练习和课后作业。对于实验课，可以用“指导——探索”模式。基本操作程序为:
提出实验目的和实验原理 学生自己看书自己设计，操作实验，处理数据 结合学生实验中存在问题，讲解正确做法
在此模式中，要大胆让学生亲自动手，要敢于让学生犯错误。女生的动手能力和胆量往往比男生差，教师要鼓励和指导女生自己完成实验。要尽量让学生的“做”来代替教师的“讲”。只有学生自己做了思维才会深刻。不会轻易忘记。如高中实验中螺旋测微器和游标卡使用和读数，学生对原理不难理解，但在练习和考试中屡屡犯错。笔者做法是在课堂上拿着仪器摆到每一桌同学面前，让他们现场读数，读错的再一一纠正。这样的效果比教师在上面反反复复讲原理好多了。在此教学模式中，提昌放手给学生去做，但不能让学生“瞎做”“乱做”。教师要有引导工作和纪律要求。教师最后的总法讲解也很重要。要让学生知道自己在实验中所犯的错误，知道实验成功失败的原因是什么？
不同类型的课题，采用不同的教学模式，教学模式也因教师，学生而异，不可一概而论。总之，从创新教学模式入手，提高课堂效率，应是解决物理难学的重要方法。
综上所述，高中物理难学，这虽然是一个共识问题，但不是绝对的。我们可以分析教材、学生、教师等因素入手，不断改进教学方法和手段，对学生提供更多的学习方法指导，优化学生思维品质，必定可以破解物理难学现象。本回答被网友采纳