第1个回答 2021-07-13
一． 通过启发性问题搞高学生科学观察的目的性
著名特级教师冯蕙英曾说：“在每次观察之前要和学生说明观察什么，告诉他们怎样去观察，先观察什么，再观察什么……”她的成功经验告诉我们，观察的效率来自于明确的目的，在观察之前提出一些让学生思考的问题，有助于逐步培养学生的观察能力，发展学生的思维能力。
如在上《红番茄》这节课前，让学生先去观察一下番茄，让大家先尝尝番茄，观察番茄的叶子是什么形状，花是什么颜色、什么气味、什么形状、由哪几个部分组成，观察番茄果实的横切面和纵切面，果实里有什么。然后选几种常见的植物进行比较，比较它们与番茄有什么相似的地方。学生观察的目的明确了，观察的效果也好得多了，学生学起来也很高兴，很轻松。
又如在教学《清清的水》一课时，我启发指导学生去户外去观察水的颜色，形态，气味，怎样使浊水变清，去自然界欣赏美丽的水体，学生很快就知道水的一些特性。
通过教师的启发，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题，在学生的思维中巧妙联结起来，帮助学生正确理解该实验的目的，启迪和引导学生进行有效观察和有序操作。学生有了足够的实验知识储备，进行的实验效果会更好，更有助于他们准确地进行科学观察活动。
二． 通过规范化演示提高学生科学观察的严谨性
演示实验是在新实验或新操作开始时，教师为学生所做的操作示范，起引路示范作用，为学生提供视觉形象和模仿的依据。教师的操作会给学生留下很深的第一印象，会潜移默化地影响学生以后的独立操作。因此，教师的演示必须操作准确、动作到位，确保观察活动的严谨性。
教师要把各种实验仪器的规范使用方法牢记在心，在平时的操作演示中严格执行。如，往烧杯晨倒入药品是要用玻璃棒导流，用试管夹夹试管时，不能直接从试管口开始往下套，要从试管底部开始慢慢往上套，夹在底部以上2/3的位置，使用滴管时，要用无名指和中指夹住滴管的玻璃部分，用拇指和食指挤压胶头，控制好滴加液体的量