第1个回答 2022-07-27
本周在二年级教研组内教研活动中，老师们又提起除法的意义题目，学生还是出错多，引起了我对除法意义的疑问，为什么学生总是印象不深刻、易混淆呢？
二年级教材中除法两种含义用了两个例题，老师们大多分两节课（两天）教授，学生对两种除法的含义当节课掌握较好，可两种混在一起，对学生来说太容易混淆了，也反映了我们老师是否可以将“除法的含义”两节课进行整合，加强对比，例题反思如下：
可以把两种除法整合讲解，当堂就利用对比：
（1）把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘可以放（ ）个？
列出的除法算式是：_____________________
由此得出：我们平均分物体，求每份的个数时，用（ ）计算。
（2） 把12个竹笋，每4个放一盘，能放（ ）盘?
列出的除法算式是：_____________________
由此得出：我们平均分物体，求分的份数时，用（ ）法计算。
（3）比较以上两种分法，我发现：
12÷4=3有（ ）种含义。第一种是把12平均分4份，每份有3个；第二种是把12，每4个分一份，可以分成3份，也就是12里面有（ ）个4。
除法相比乘法来说，对二年级孩子本来就是一个难点，有的还在到五六年级仍然不能理解解决问题，不知道数量关系，也有在二年级没有打好除法基础的原因，所以我们要反思，除法到底怎么教和练，让学生掌握更牢固呢？我很同意用画一画的方法，让学生去反复画出除法的两种含义。
例如：15÷3=5
第一种意义是把15分成3份，每份是5。画图，把15个圆球分成3份，每份是5个圆球。
第二种意义是把15，每3个分一份，能分5份。画图：把15个圆球，每3个圆球一份，可以分成5份。
总结：除法的两种含义：
1.把总数平均分成几份，求每份是几。 用总数÷份数=每份数
2.把总数分成几个一份，求总数里有几个几。用总数÷没份数=份数
总之，二年级认识的除法，要想办法调动学生对“分东西”的两种不同的思路，利用生活和学生喜欢的方式，让他们充分做、想、练，最终形成思维模式。