第1个回答 2022-06-04
1.发展心理学研究的中国化
中国的心理学，发展心理学是由西方传入的，但在西方心理学传入中国之前，我国早就有了心理学，发展心理学的思想。例如关于先天与后天在心理上发展的作用，有孟子的性善论，荀子的性恶论，韩愈的性与情的三品说。关于毕生发展的年龄特征的提法，最著名的是孔子的思想：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩。
2.发展心理学研究中国化在四个层次上的突破
杨国枢教授从四个层次讨论了心理学研究中国化的方向和尝试。一，重新验证国外的研究发现，二，研究国人的重要与特有现象，三，修改或创立概念与理论。四，改变旧方法，创设新方法。
发展心理学研究中国化在这四个层次上的突破，主要表现在两个方面。一是在建构和谐中国的大背景下，开展发展心理学各项内容的研究，二是在发展心理学与教育心理学的研究上，必须逐步处理好十大关系：自然面与社会面的关系，国际化与民族化的关系，基础研究与应用研究的关系，继承与创新的关系。整体研究与局部研究的关系，个人研究与合作研究的关系。现代化手段与常规研究的关系，实验研究与史论研究的关系，定性与定量的关系。普及与提高的关系。
发展心理学乃至整个心理学中国化的途径是什么？用七个字来概括，就是摄取––选择––中国化。
发展心理学存在的价值至少表现在三个方面。
首先从人类存在的角度说，认识自己是其永恒的追求。从哲学的角度来说，认识世界，认识自己是人类存在的根本目的之一。
其次，从人类本能的角度说，发展自己是其根本需求，使自己能更好的发展，与社会协调相处，这可能是人类共同的需要。如何更好的实现这一需要，是发展心理学家的工作重点。
最后大量的现实问题需要发展心理学家去解决。社会的发展一方面提高了人们的物质文明程度，另一方面是个体与环境之间的冲突加剧，心理上的不适应感越来越多，如何进行心理调试，这是社会对发展心理学的要求。
多元智力理论： 多元智能理论是20世纪80年代中期以来风行全球的《国际教育新理念》，他是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士在其《智能的结构》一书中，首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。
Daddy论认为智能是解决某一问题或创造某种产品的能力。而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中，是被认为有价值的。就其结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能。及语言智能，数理逻辑智能，音乐智能，空间智能。身体运动智能，人际交往智能，自我认识智能。智能的分类也不仅仅局限于这七项。如加德纳于1996年就提出了第八种智能，认识自然的智能。
成功智力理论：斯滕伯格用成功智力的概念赋予了智力以新的含义。所谓成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向，并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。他这里所说的成功，其一是个体通过努力能够最终达到人生理想目标的成功，其二是每个正常的个体都可以发展的成功。
真智力理论：美国哈佛大学心理学家帕金斯于1996年提出的一种认知发展理论。铂 金斯核查大量智力测验和促进智力的研究，提出智力主要由三个维度构成，一是神经智力，指神经系统的有效性和准确性，二是指经验智力，指个人积累的不同领域的知识和经验。三是反省智力。指解决问题，学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。
生物生态学理论： 布朗芬布伦纳指出，如果我们不去考虑每一个层级的环境将如何影响个体，我们就无法完全理解发展过程。该理论将个体生存的环境分为四类，一，微观系统及个体日常生活的直接环境。如家庭，学校。二中间系统，它将微观系统的各个层面联系起来。三，外部系统代表更广泛的影响，如社区，地方政府等是宏观系统。社会，宗教等更大的文化影响。另外，时序系统是上述系统的基础，涉及时间对儿童发展产生影响的方式包括历史事件。【如911】
美国康奈尔大学的赛西提出了智力发展的生物生态理论。该理论认为，智力是天生潜力环境内部动机相互作用的函数。个体的环境资源有两类，一类是近端过程及直接环境中与客体的持续相互作用。另一类是远端因素，有影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。
情绪智力理论：情绪智力的概念是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人于1990年提出来的。 梅耶尔等人认为情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体的说是知觉和表达情绪，在思维中同化情绪理解和分析情绪，调控自己及他人情绪的能力。而戈尔曼认为，情绪智力包括自我控制，热情坚持性和自我激励能力，这种情绪智力原来被称为性格。
两种观点都是从内涵范围来定义情绪之力，但不同的是，格尔曼把它定义为能力与性格或人格倾向的混合物。比如在能力之外，加入了热情，坚持性等性格特点，而梅耶尔登反对把情绪治理定义为能力，性格等多种因素的混合物。而坚持把它定义为传统智力中的一种。但是两种观点也有共同点，都认为情绪智力包含多个因素，虽然数量有所不同。