第1个回答 2012-01-13
1．新教材有直观性的特点
初中化学新教材彩色图像较多，这些插图形象生动，让学生从直观到抽象有了过渡，起了桥梁作用。如第四单元《物质构成的奥秘》中的课题 3 离子。离子是构成物质的一种微观粒子，对学生来说比较抽象，而离子的形成是本课题的核心，是教学的重点。新教材中配了彩色插图：钠原子边踢开一个电子边说：“电子走开，我要形成相对稳定结构”，氯原子赶忙用网罩套住钠原子踢过来的电子，并说：“我需要电子，我也要形成相对稳定结构”，钠原子、氯原子得失电子后分别形成了钠离子、氯离子。由于静电作用，钠离子和氯离子手拉手地结合成化合物氯化钠。学生仔细观察了类似卡通人物的离子、电子，就能直观、形象地理解和掌握该知识点。还有一些如生活中观察不到的样品图片，如金刚石、石墨、碳-60 的内部结构、分子模型等。以图代文，能形象生动的说明问题，同时增加教学内容的趣味性，激发了学生学习的兴趣。
2．新教材的实用性较强
新教材紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识，同时又强调把所学知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。如，第六单元“碳和碳的氧化物”的首页是清明上河图，它能够保存至今是因为在常温下碳的化学性质稳定。还有一些商品标签中的成分，二氧化碳的用途，温室效应，煤气一氧化碳的毒性，水的污染等都是学生生活中经常接触的问题。学生还能从新教材的《化学·技术·社会》栏目中深刻理解化学对人类进步、社会发展的关系，领悟到化学学习的价值，从而培养了学生学习化学的兴趣和责任感。
3．新教材中模糊演示实验和学生实验的界限
在新教材中，淡化演示实验和学生实验的界限，没有特别指出哪些是演示实验，哪些是学生实验。在教材中共安排了 26 个“活动与探究”，其中有 16 个是以实验为主要活动内容，“活动与探究”中的实验，更加侧重于探索和研究。化学是一门以实验为基础的科学。在实验中每个学生都有机会动手动脑，亲身体验变化的过程、结果，使学生亲身体会实验是获取化学知识和学习科学探究的重要手段，可以培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品德。
4．新教材体现主动、合作式学习方式
新教材中讨论栏目较多，而要说得确切，就要平时基础打扎实，堂堂课过关。无形中学生之间形成了一股奋发向上的竞争意识。如：第七单元《燃料及其利用》中课题 1 燃烧和灭火就有两个讨论栏。先讨论：根据燃烧的条件推导灭火的原理，后讨论：从现实生活中的灭火实例来分析其灭火的原理。领悟能力强的学生即兴发言，不太理解的学生看书之后也能说出其所以然，通过两次讨论，学生能当堂掌握知识要点，这对于学生形成互动互助风气有促进作用。
5．使用教材灵活度增大了，给教师提供了创新的平台
新教材包含 12 个单元，36 个课题，教参中没有明确规定课时安排，在教学中可以根据学生的实际水平，适当处理安排教学进度和内容。教科书实行弹性设计，除遵照课程标准精心编入必学内容外，还编入拓展性课题等内容，供学有余力的学生选学，以有利于因材施教，发展学生的个性特长。另外，新教材提供的课外资料增多了，扩展了学生知识面，扩宽了学生的视野。新教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验、拓展思维的空间，创新的平台。
二、教材的不足之处
1．还没有学习就出现概念、术语
教材中没学就用概念、术语。如元素教学，第一次出现在第一单元的课题 1“化学使世界变得更加丰富多彩”中，提到：就像 26 个英文字母可以拼出数十万个英文单词那样，利用化学方法分析众多的物质，发现组成它们的基本成分——元素其实只有 100 多种。第二次出现在第三单元课题 1“水的组成”中，在实验的基础上写出水通电反应的文字表达式，得出结论水中含有氢、氧两种元素。这时元素符号、化学式都没有学，接着就讲这种组成中含有不同种元素的纯净物叫化合物，如二氧化碳和氧化铁都是化合物，由同种元素组成的纯净物叫单质，如氧气、氢气都是单质。要想使学生弄懂什么是单质、化合物真是不容易。第三次出现在三单元课题 4“爱护水资源”，海水中含有化学元素 80 多种，到第四单元课题 2 才学习元素的概念。
2．一个课时概念过多，学生难以理解
教材的第二单元课题 2“氧气的制取”第二课时，共学习化学变化、物理变化、化合反应、氧化反应、氧化物、缓慢氧化、物理性质、化学性质八个概念，虽然说淡化概念，不要求死记硬背，但课堂教学中学生不能很好的消化这些概念，一知半解，怎么能灵活应用？一个课时如此多的概念，学生很难理解。
3．课本个别篇幅过长，课堂含量过大
课本个别篇幅过长，课堂含量过大。如第六单元课题 3，如按书上安排共 5 个实验，实验 6—3 制取二氧化碳并验满，实验 6—4 收集一瓶二氧化碳，向有燃着的蜡烛的烧杯中倾到二氧化碳，实验 6—5向集满二氧化碳的矿泉水瓶中倒一半水，实验 6—6 二氧化碳与水反应。做这些实验除需要制取二氧化碳的装置外，每个班还需先制一矿泉水瓶、三集气瓶二氧化碳，四朵紫色小花，两个喷雾器。做完这些实验学生要将现象、二氧化碳物理性质、化学性质等知识点归纳、分析、记录，好学生往往顾此失彼，别说基础差、动作慢、自觉性差的学生了。
4．书中有些实验中看不中用
如旧教材氯酸钾制取氧气，三个对比实验，得出催化剂概念，在新教材中，用百分之三的双氧水加热，然后加二氧化锰就行了，但是实验很难成功。因为该实验有水生成，致使产生的氧气不能使带火星的木条复燃。如用紫色花试验二氧化碳与水反应，需做小花，然后用紫色石蕊试液染成紫色小花，费时费力，效果还很不理想。又如粉尘爆炸实验，成功率很低。
5．教材的习题太浅、太少，没有合适的教辅用书
教材的习题太浅、太少，而一些教辅用书上的题又多、又深、又杂，综合性特别强，学生易产生畏难情绪，影响学生学习积极性。
三、积极学习，用好新教材
1．树立新理念，走进新课程
基础教育课程改革关键在于转变观念。“课改”中蕴涵着丰富的先进的教育教学理念，要把它变成具体的教学操作行为还有漫长的路要走。只有认真学习，自觉积极地投身到这场课程改革之中，才能逐步扭转长期以来形成的带有“应试”痕迹的陈旧观念和行为。为此要努力构建学习型团队，加强学习，用先进的教学理念武装头脑，不断提高自身素质。除了学习“走进新课程”等多种“课改”理论书籍、观摩光盘上的专家报告外，还应采取多种方式来“洗脑”，树立新的教育理念。
2．开发新的课程资源，共享智慧成果
使用新教材之初，要通读整个教材，找出它与旧教材的一些差异，探讨怎样才能使学生更易接受知识，提高素质，取得较佳的效果。教研组定期集中备课，传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，体现探究教学思路；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化教学后记；四是提倡首次课后及时交流，让其他老师借鉴分享、修改方案。对于成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。
3．实验教学，视实而定
在新教材的教学中，验证实验、探究实验和设计实验，应根据实际而定，不能一味地进行高要求的实验教学，在实际教学中，应适当调整难度，如进行“饱和溶液与不饱和溶液”教学时，因为有的学生基础较差，先讲解“饱和溶液”和“不饱和溶液”的概念，再让学生进行实验，把探究实验改为验证实验。在溶质、溶剂和温度改变的情况下，通过食盐和硝酸钾固体在水中的溶解情况，体会饱和溶液和不饱和溶液的相互转化。这个处理方法，有助于学生更好地掌握知识。
总之，使用新教材上课，每个教师都会有自己的处理方法，但只有适应学生的特点，以学生发展为本，让学生主动参与，使学生体会到学习不是一种负担，而是一种享受、一种愉悦的体验过程的课，才是新课程所倡导的。教师应真实客观凭借新教材，不迷信新教材，对新教材去粗取精，去伪存真，合理使用新教材，用好新教材。