第1个回答 2022-07-25
2021年9月14日下午2点，在朝凤路小学一楼会议室，全体语文老师聚集在一起，深入开展研讨学习。本次学习立足于学科大概念，立足于单元整体设计，立足于整个学期语文教学的大方向，深入学习理念，打开视野，更新观念，立足单元，增强整体教学设计理念。
本次教研首先全体老师一起学习了清华大学教育研究院刘艳萍老师的文章，老师们用30分钟的时间，静下心来，深入学习刘艳萍老师的《学科大概念统领下的单元整体教学之整校探索》。教研现场安安静静，每个老师都走进了文本，触摸教授的智慧。通过阅读，大家明白了大概念的真正含义，明白了大概念是学科知识技能通向学科核心素养的阶梯，也是学科核心素养嵌入具体内容的固定锚点，是连接素养和内容的重要一环。单元整体教学务必基于大学科概念，基于单元整体教学，设计核心问题，以单元核心问题为脚手架，推进单元整体教学，引导学生走向深度思考，做好学生学习策略引导，明确教师角色的转变：教师也是学习资源、工具、策略、脚手架的提供者。
基于大概念理解的单元教学是为了帮助学生理解某个大概念而创设的学习单位，它既可以是教材中的一个或多个自然章或自然单元组合成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解的相关学习内容重新组织架构成的学习单元。在教学实践中，单元大体分为两类：一类是以系统化的学科知能为基础构成的“教材单元”（学科单元）， 比如语文学科的“怀念单元”、。在这里，“单元”不再只是内容单位，更是一种学习单位、微型课程，是一个相对独立且完整的教育事件。而学科大概念作为统领单元整体教学的要素，既能深入学科内部，又具有广阔的解释视野，具有超越课堂的持久价值与迁移价值 。
由于传统“一课一得”的教学方式无法支持落实学科核心素养培育，就需要采用课时相对较长、内容整合度更高的单元学习模式。单元整体教学是以单元为单位，整体组织教学内容、设计学习方案、形成评价的教学形式，相比“一课一得”的传统模式，它不仅是形式上的统整，更重要的是紧密连接单元学习内容，深刻体现学科核心素养。
经过学习讨论，老师们初步了解了大概念下的单元整体设计理念。
教研举行的第二个环节是组内交流。全体语文教师六个年级，逐一分年级进行组内交流，每个人都畅所欲言，就大概念的理念学习谈自己的收获，说出自己的疑惑，在同组内进行探索。对于共性问题进行梳理，在会议上引发大家共同思索，老师们深入思考，探讨激烈，发言积极。老师们深深感受到改变教学方式势在必行，感受到建立知识树知识图，知识链和知识地图的重要性。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，学习了专家文章之后，老师们就各个年级第1单元进行单元专题设计进行现场实操，以单元语文要素为抓手，以单元核心问题为路径，设计出基于单元整体教学的教学设计思路，把每一篇课文在核心问题的引领下，将单元语文要素在课堂上落地生根。
在组内教师充分交流的基础上，各个年级都选派出了研究型教师进行思维火花的碰撞，六年级老师翟振国结合具体的教学经验和教学实践，提出一方面要改善教与学的关系，改变传统的教法，将一课一得整合为单元一大得，要树立整体意识，树立语文核心素养的大概念，以学促教，以单元核心问题推进单元教学，促进学生主动探究，形成核心素养，交流从教走向学的路径与方法。
五年级孔贵顶老师提出：每篇课文后的问题即是该课的核心问题，同时指向单元核心素养，这是自下而上的教材设计意图，我们要用好课后核心问题，引导学生语言的建构和发展，促进学生思维的发展，培养审美，关注文化的理解和传承。
本次教研活动求真务实，立足于单元教学设计，老师们在学习和交流中获得了理念提升，让大家清晰了大概念的内涵，明白了单元整体教学的重要性，明确了改变势在必行，每人深入反思自己的课堂，感觉过于重视知识的传授，而忽略了学生素养的生成。大家纷纷表示要改变教法，促进学生整体单元学习，将每个单元的课例成为一条条的路径，编织为大学科单元整体教学的地图。