语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教师应成为学生的学习伙伴、“平等中的首席”。在教学过程中的职责在于辅助,辅助学生设计适当的学习活动和形成有效的学习方式;辅助学生营造和保持学习过程中积极的心理气氛;辅助学生对学习过程和成果进行评价,并增进评价的内在化。
喜欢游戏,爱听故事是孩子的天性。在设计本课教学时,很好的抓住了孩子的天性,将全部教学过程编成了一个故事,这个故事本身具有较强的情节性和趣味性,再加上绘声绘色的描写,穿插其间的活动参与,深深地吸引了学生。全部课堂弥漫着一种轻松、愉悦的气氛。本课是汉语拼音前鼻韵母的教学,我的教学目标定位是:1、学习前鼻韵母an en in,能够读准音,认清形,并能正确书写;2、学习整体认读音节yin及其四声;教学重点定位为:1、前鼻韵母an en in,能够读准音,认清形,并能正确书写;2、学习整体认读音节yin及其四声。教学难点是:1、鼻韵母n的发音;2、in和yin的区别。
在对学生前面复韵母的掌握情况的了解,以及自己以往拼音教学的总结中,我发现总有部分学生分辨不清ei 和ie , iu和ui ,究其原因,还是他们没有掌握发音方法,靠死记来掌握发音当然容易弄混了。所以我认为在拼音教学中,重要的是教给学生拼音的方法。在我们云南人的发音中前鼻韵母和后鼻韵母是区分不清的,因此,教会学生准确发前鼻韵母的音是拼音教学的难点,为此我把前鼻音-n的发音拿出来进行教学,先教学生把舌头抬起,顶在上牙床,用鼻子发--n的音,让学生有了初步的前鼻音的概念,然后进行前鼻韵母的教学。教学中以an 的发音教学进行前鼻韵母发音方法的指导, an 先发a ,再把舌尖抬起,顶住上牙床,鼻子出气,发鼻音-n ,通过练习,学生能够准确发an 的音和四声了。在进行en 的发音教学中,采用“半扶半放”的方法引导学生用an 的发音方法来练习发音,先发e 的音,再抬起舌头发-n的音,而到了in 的发音教学,就放手让学生自己去体会发音方法及四声,掌握了发音其实就记住的形。
拼音对于一年级的小学生而言,难且枯燥,学生很容易产生畏难情绪,为调动学生学习拼音的积极性,也加强学生对汉语拼音重要性的认识,我在教学中,安排了“口诀记忆“的方法,学生通过简单易懂的发音口诀掌握前鼻韵母的发音要领,让学生动起来,既活跃了课堂气氛,调动了积极性,也使逐步认识到学习汉语拼音的重要性。
在教学设计发面,我认为自己的设计在教学操作中还是存在问题的:1、课件中使用的前鼻韵母“音形“图片应该立足课本,使用教材提供的“音形”图,体现“用好教科书”;2、教学到前鼻韵母四声之前,我应该先组织学生复习汉语拼音的“标调儿歌”,这样学生在标调读四声的时候就不会有部分同学被“卡住”;3、整体认读音节“yin“的四声我应该采用扩词的方法,让孩子们在学习中感受拼音学习和生活的实际联系。
总之,教学之路永无止境,“没有最好,只有更好“,只有用心钻研,不断学习和反思,才能呈现更精彩的课堂!
汉语拼音已经教学一个月多了,学生已经养成了良好的学习习惯,积累了一些学习汉语拼音的经验。教了an
en in一课,我作了充分的预习准备。但还是有些不尽人意的地方:
一、课前导入,我采用坐火车的方式,激发学生的兴趣,在这过程中孩子们发言很积极,学习积极性很高。
二、在掌握an、en、in发音时,我让学生自己观察、找规律,然后再进行尾音-n的发音教学,掌握发音规律。之后学生能在互相交流中得出韵母“an en in”的发音方法。这样使学生学得快,掌握得好。在检测时,发现学生基本都能准确地读出。
三、采用“先扶后放”的教学方法,锻炼孩子合作、探究的能力。
在教学声母与an、en、in相拼的音节词时,我采用“先扶后放”的教学方法。先由老师带着小朋友重点学习第一组音节,利用情境图,把学习内容有效地整合起来,引出所要学的前鼻韵母。在学了这三个前鼻韵母之后,又利用语境歌帮助孩子们练习声调,最后进行巩固。这样既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音,又增强了学习兴趣。同时我采用了多种的形式,比如男女生读,开火车读等给孩子们练习新学的韵母。
但是我没有把“先扶后放”的教学方法更好的落实,在指导拼读时还不够全面,不够扎实和深入,导致整堂课流程有些快。而且,我所使用的激励性语言表达不够清楚,对学生的鼓励平淡而过。
总之,在教学中,由于经验的不足,我还存在很多的不足之处,如:课堂时间设计不太合理,致使巩固环节显得仓促,在学生进行小组学习的时候没进行有效的指导。这些,都是需要我在今后的教学中不断学习,不断反思,不断提高,努力改正的地方。希望在以后的教学中使自己能更灵活驾驭课堂,提高学生的学习兴趣,让学生的'学习积极性和主动性得到发挥。
在学习前鼻韵母an en in时,我利用书本的情境图,让学生看情境图练习说话来导入拼音的学习,比如:北京天安门很雄伟,小朋友摁遥控器,这些在孩子的实际生活中常常接触,因此在这过程中孩子们发言很积极,学习积极性很高。通过一些词语的引入,学生初步接触了an en in 的发音。
接下来我让学生自己观察、找规律,然后再进行尾音-n的发音教学,掌握发音规律。我让学生仔细观察这三个韵母,“一眼看去”他们有什么长得相同的地方。学生眼睛一亮,知道他们后面都带有“n”。此时我带着学生重新温习“n”的发音。在学习an的发音时,我让学生先想想a的发音,做好a的准备发音状态,注意“n”收尾。通过这样的讲述,学生能注重口型,我再示范发音,学生练习,很自然流畅地学会发音了。学生学得快,掌握得好。在检测时,发现学生基本能准确地读出。
在教学声母与an、en、in相拼的音节词时,我采用“先扶后放”的教学方法。我先带着学生学习第一个音节词,利用情境图,通过词语的引入再拼读音节。比如学习“shan shui”的发音,先让学生来说说这幅画画了什么,学生很乐意地畅说着:高高的大山中间有条河,水面上有帆船在行驶。学生说得真好。我会有意识地总结:是啊有山有水的地方真美呀!你喜欢山青水秀的地方吗?哪儿的山水很有名呢?桂林山水甲天下!在这样的语言交流中,学生对于这个音节的拼读自然而然地掌握了。而后的两个音节词,我让学生自己试着拼读,在巡视指导个别学困生。这样的学习方式,我觉得很有效。