一、新教材出现了新问题,教材的编写仍有待于进一步完善
目前孝感市正在使用的岳麓版《历史》教材存在着许多优点是毋庸置疑的,但是我们也应看到目前教材也存在着明显的局限与不足。
第一:新教材作为一门分科课程注重了知识的相对独立性和逻辑结构,注重了教学的认知功能和发展学生的智力因素。概括地讲,分科课程组织的逻辑起点是知识,新教材删减了一些难懂的内容,融合了一些新的时代信息,使学生需要掌握的死知识点大大减少,但是总体上看来知识整合的力度不大,主要是对于历史知识的内部结构进行了重组和改造,缺少了知识的普遍联系性和综合性。如新教材删除了原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的叙述,确实降低了教学的难度,但是忽略了历史知识的连贯性和系统性。
第二:新教材的编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题,但是由于教材时间跨度大,包含了整个中国古代史、近代史和现代史;世界古代史、近代史和现代史。知识面面俱到,所以在一些问题上出现了过于简单的现象,使学生接受的信息量在一定程度上减少,学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。另外教材的插图也过于平淡,不利于激发学生兴趣。
第三:课程改革的目的之一是减轻学生的学习负担,然而从岳麓版初中《历史》教材编写及教学实践来看,这一目的非但不能达到,相反还增加了教师和学生的教学难度。就教材内容而言,本套教材的某些内容适合大城市等各方面比较发达的地区,而不适合中、小城市与广大农村。理由之一,教辅资料缺乏,与岳麓版教科书配套的教师用参考资料、教学挂图、图片、光盘、软件等在当地无处购买。理由之二,新教材课后练习题的编写有“重能力轻知识”的倾向。重知识轻能力这种传统的教学观为大家所针砭,但新教材课后练习编写的“重能力轻知识”倾向是否可取,我看是值得商榷的。且不说其轻知识的表现,我们先谈谈其课后练习的能力要求以及是否可行,每课后的练习题通常包括三个部分,即“温故知新”(或“知识巩固”)、“畅想天地”、和“自己动手”(即“活动建议”)。这里第三部分的“自己动手”(即“活动建议”),如:七上第18课“自己动手”是:拜访中医,了解张张仲景和华陀的医学成就哪些还在应用;八上第11课“自己动手”是:观看《开天辟地》等影片,了解中国共产党成立的历史情况;九上教材要求组织学生看有关拿破仑和“一战”的影视作品,开展讨论评价;九下第1课“自己动手”是:查找资料,了解有关俄国十月革命的影视、文学作品;九下第11课“自己动手”是:搜集战后初期至当代日本城市面貌变化的历史图片,办一期专刊。等等,这些出发点固然是好的,但试问谁能给学生活动时间、资源、资金、安全等的保证呢!显然这类探究实践活动缺乏操作可行性。理由之三,目前市场上,符合课改精神、编写质量较高的学生配套的阅读材料和练习材料并不多,而且有些资料题目较为老套,有些与教材不配套,这就给学生的学习、复习带来了困难,甚至反而会增加了学生的学习负担。因此,“面向全体”也就成了一句空话,“以人为本”也就失去了意义。
第四:由于以上原因,新教材加大了教师的备课与授课难度。新课程标准历史每个单元都围绕着一个具体的话题展开,但毕竟课文里具体的可操作的内容较少,教师在备课时需要自己精心设计方能授课,而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用,而且很多话题较新,教师处理起来确实有一定的难度,这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立,不像以往那样知识成体系,许多教师一时还不能完全适应。更何况,我们现在每人教四个班,每班七、八十人,每周二十多节课,除了上课,其余的时间光是备课都不够用,还要批改做业、听课、参加教研活动,应付各种名目繁多的检查等等,我们只得经常将工作带回家做,不但做到了“以校为家”,甚至做到了“以家为校”。这并非都是因为教师的思想境界高,而是更多地透出许多教师的无奈。
总之,新教材的编排不尽人意,仍有待于进一步完善。
二、评价体系依然陈旧落后,教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系,使评价的内涵得到极大扩展,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一。但事实上,几乎所有的学校对教师教学水平的评价,都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作,简单明了。但随之而来的问题是:由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩,只重视考试结果,甚至把这作为教师评先(进)树优(秀)的最主要的衡量标准,教师也就只有想尽一切办法提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用历史知识的能力),想全面提高学生的综合水平也就难上加难。于是历史教师就越来越不会讲故事了。因为他的职业生存不允许他去讲故事,他要在优胜劣汰中保住饭碗,他要完成杂七杂八的教学任务,所以他不会讲故事
温馨提示:答案为网友推荐,仅供参考