2.1科学地制订学法目标
所谓学法指导目标就是为学生创设良好的学习条件，使学 生掌握科学的学习方法并培养学生独立学习的能力。学法指导 目标分为三种：学期目标、单元目标、课时目标，因而教师在制 定学法指导目标时要根据不同学生的情况，进而考虑相应明确 具体的学法指导途径、方式和时机。另外，教师应当针对不同的 学生层次，将这三种目标继续分解为三个层次：基本目标、中层 目标和发展目标，其中，基本目标所对应的是学习能力比较低 的学生，中层目标所对应的是学习能力相对中等的学生，而发 展目标对应的是学习能力较强的学生[2]。
2.2客观地把握学生层次
要想学法指导目标有效的运用于学生的学习之中，就必须 全面了解学生学习方法的不同情况，由于每个学生在知识能
力、兴趣爱好、思想情感、性格特点、意志能力等方面都具有不同 程度的差异性，各有倾向，所以教师在观察不同学生所处的学习 层次时，应当持以动态的观点和态度，对于不同的学生生采取不 同的、具有针对性的学习方法和要求，因势利导，取长补短，使每 个学生在在自己原有的学习能力基础上得到进一步的提高。
2.4有效地实施个别辅导
在小学语文教学中，要想学困生、中等生、优等生这三部分 的学生在原有的能力基础上得到进一步的提高，就必须对学生 进行个别辅导。由于语文这门学科注重对字词句的基本理解，因 此个别辅导应当着重注意语文学习的基本方法，例如使用工具 书的方法，其中包括利用音序法、部首法、笔画法查字典；通过初 读（初悉内容，识记词语）—细读（整理思路，细化结构）——精 读（把握重点，细品精华）的流程理解课文的基本内容；通过朗 读——复述—析句——分段—背诵的方法在单项的理解上 学习语文；通过审题立意——编写提纲—按序完成的方法写 作文[3]。
3 结语
综上所述，小学语文教学的关键在于教师对不同资质特点 和言语潜能的学生在才情发展的差异性上，有着明确实际的认 识。小学语文教学的目标并不是培养优异的言语资质“全才”，而 是根据小学生不同的言语学习能力，运用有的放矢的教学方法 做到因材施教，使学生在原有知识基础上言语技能得到进一步 的提高。小学语文的首要任务也依然是认识每个学生的言语资 质特点，只有在这个基础上，教师才能充分开掘学生的言语潜 能，张扬学生的言语个性。