第1个回答 2015-10-16
《花钟》
是一篇学生很感兴趣的课文，
不但内容让学生好奇，
而且文章文字优美，
富有想象力，
因此学习课文学生积极，
投入，
任务完成得也比较顺利。
但课外拓展部分却让我有些吃惊。
作业
要求是让学生仿照课文的样子制作一个花钟，
还有一个是让学生
写出四季中有代表性的花。面对这两个问题学生都觉得很为难，
因为他们知道的百科知识实在太少，
而且手头的资料也不多。
从
这个，
我发现了一个问题学生知识面比较狭窄，
看的书大多是童
话故事，
或者是家长强迫看的作文范文书。
针对这个现实我打算
趁现在孩子们的兴致正浓要引导他们多读有关百科知识的书。
我谈
“
课堂的预设与生成
”——
教《花钟》后感
星期一，同学高高兴兴来到学校，一周工作紧张有序的进
行着。今天我将要讲授一节新课《花钟》，对自己充满了信心。
此课我设计了一个比较清晰的思路，
有了一个大致的框架。
谈话
导入
——
初步感知
——
学习第一部分
——
教师小结。
虽然没太大
花哨之处，觉得也平实自然。授课之前，我想此节课一定热闹非
凡，
学生一定会感受花给生活带来的乐趣，
欣赏享受有感情的朗
读课文，可事实却大相径庭，我真的懊恼极了。
开始，我创设情境，播放鲜花盛开的情景画面，随着画面
的展开，
仿佛把学生带进了一个花的世界，
一句句的赞叹使我欢
喜。接着我询问学生喜欢什么花？学生个个踊跃，兴趣盎然，我
又是一阵暗喜。
觉得把学生带动起来了，
往下进行一定顺利成章，
水到渠成。课堂似乎按照预定的效果有条不紊的往下进行着。
然后，就是初读课文，整体感知了。当我让学生用自己喜
欢的方式来学习生字新词时，课堂却乱成一锅粥了。
回头看看，此次教学成败兼得，成功之处的是发现了学生的闪
光点，
学生总会给我带来一些惊喜，
如学生以游戏形式学习生字
词兴趣如此高涨，学生那么善于发现句子的妙处，了不起，我欣
赏孩子们的独特感受。
失败的是，
原先的预想与生成的一切是那
么格格不入，
派生出那么多新的问题，
是我的教学出问题了吗？
反思自己，预想的太天真了，把学生当成了容器，以为学生会跟
着自己的思路进行，
可学生是活生生的人，
他们的思想由自己掌
控，根据课堂生成资源，教师应该及时调控课堂的突如其来，对
课堂教学环节进行合理的变动，
修改自己原先的教学设计，
如果
循规蹈矩，照本念经，只有尴尬了。
学生使我成长，他们教会我，对于不同的学生，必须采取
不同的方法，
每个年龄段的孩子认知结构和能力是不同的，
不能
错误的估计学生，三年级是过渡阶段，尤其特殊，在语文课堂教
学中，
学生几乎没有自学能力，
还应该适当的以游戏来调动学生
的积极性，教给学生方法，循序渐进，先扶后放，逐步提高学生
的自学能力。
我觉得面对学生，我很惭愧，不了解学生进行教学，势必
把自己推上两难的境地，
备课的关键是学生，
教师只要充分的了
解学生，才可能上出精彩。同时，要做一名
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世纪的合格教师，
只有提高自身素质，拓宽自己的视野，学习学习再学习，具有高
超的教学艺术和教育智慧，
才可能吸引学生，
学生才会喜欢你的
课，课堂才会变成学生施展才华的舞台，快乐学习的天堂！本回答被提问者和网友采纳