一、提出了比较科学的语法的定义。《汉语语法问题试说》指出了当前流行的几类定义的问题。《汉语语法专题研究》提出了如下定义：“语法是语言中大小音义结合体的组合、聚合规律。”这个定义包括组合、聚合两方面的内容，得到语言学界的重视。宋玉柱《语法定义优劣谈》(《语文月刊》1991年第7期)认为，“应该说，这是到目前为止最为理想的定义，它符合‘准确、完备、简明’这三个条件。”
二、《汉语语法专题研究》主张采用三个层次六级语法单位的观点，并对语法单位之间的关系作了全面的论述。这六级单位，从结构上分成单。纯的(语素、词、句子)、组合的(语素组、词组、句组)两类：从功能上分成造词单位(语素、语素组)、造句单位(词、词组)、交际单位(句子、词组)三个层次。这种分类既概括又全面，并揭示了各级语法单位之间的关系。
三、关于确定汉语语素的方法和语素的类型有些新的见解。《确定语素的方法》一文和《汉语语法专题研究》专门介绍了确定语素的剩余法，比只采用替换法，有一定的进步意义。《汉语教学语法研究》鉴于替换法、剩余法的不足，又提出了音义法，并作了详细的论述，这对于确定语素有重要的意义。《汉语语法专题研究》提出超语段语素的观点，《谈超语段语素》一文又作了全面系统的论述，这对于汉语语素的研究有一定的参考价值。
四、主张区分成分词、非成分词的观点，采用多层次划分词类的方法。在《汉语语法专题研究》、《汉语教学语法研究》和论文《汉语词分类的设想》中论述了目前通行的实词、虚词说的弊端，主张以功能为主、参考意义的划分词类的原则，首先把全部词区分为成分词和非成分词两大类。“能充当句子成分的词叫成分词”，“不能充当句子成分的词叫非成分词”。然后，分层次划分，最后分出成分词十一类，非成分词四类，合计十五类。
五、提出了连动兼语融合式的句式。“郝摇旗率领几百人马回来了”这类句式，既不是单纯的连动式，也不是单纯的兼语式，而是连动兼语融合式。论文《连动兼语融合式》和《汉语语法闻题试说》对这种句式的性质、类型和同其他句式的区别作了详细的论述。这对于正确理解这类句式有重要意义，这种观点已被黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》采用。
六、主张取消复指成分。在论文《复指成分应当取消》和《汉语语法问题试说》中作了论述。这个观点为《中学教学语法系统提要》所采用。
七、探索了长句的内部结构，提出了单句形式、复句形式、超句的观点。《汉语语法问题试说》、《长句分析》、《汉语语法专题研究》和论文《试论超句》提出了单句形式、复句形式、超句的观点。单句形式指复句的一个分句，“在形式上具备单句所具有的一套句子成分”，“但是它只是复旬的一个分句，是一个句子内部的组成部分，因而它就不是单句了。”“复句形式指具备复向的几个分句，独立出来在交际中能充当一个完整的复句，但却充当了句子的一个构成成分的语言片段。”如：“我觉得①她谈的不是他的儿子，②她谈的是我们年轻一代的思想和灵魂。”这个句子的宾语是个复句形式，其中①②各是一个单句形式。超句指用句子、句组、段落充当单句或复句的构成成分的语言片段。如：“水生说：‘还在区上。爹呢?’”这是个超单句，宾语是个句组。采用单句形式、复句形式、超句的观点，有利于正确分析和理解句子。
八、探讨了复杂单句的内部结构。《复杂单句》研究了复杂单句的形成、类型，充当句子成分的结构、辨认、分析、运用等问题，对复杂单句有了一个较深入的认识。
九、《句组分析》研究了句组的语法、逻辑、写作、修辞的各种新的语言现象。比只从语法上探讨，显得更深入，更有学术价值和现实意义。
十、从理论和实践上探讨了语法规范化问题。《汉语语法问题试说》、《汉语教学语法研究》和有关的论文。集中探讨了这个同题。首先从理论上明确了什么是语法规范化，认为“现代汉语的语法规范化，就是根据现代汉语发展的客观规律，研究、确定现代汉语语法的明确的、一致的标准，并用这种标准消除现代汉语中存在的一些语法错误”。明确了语法规范化的标准，辨析了语法规范化与逻辑、语法书、语言发展、语言表达形式的多样化、语法分析等有关方面的内在联系与区别，主张语法规范化的一个很重要原则是承认中间状态的存在，纠正了把语法规范化仅仅看作是纠正病句的错误观点。其次，从实践上讨论了一些专家认为是病句而实际上并不是病句的语法现象。
十一、对语法学史的研究有些新发现。《汉语教学语法研究》对汉语教学语法的历史发展从语素、词、词组、句子、句组、篇章和研究方法等方面作了系统的探讨，发现了许多新的东西。其中最重要的是发现易作霖1924年出版的《国语文法四讲》在创建时期有重要的学术地位。例如，该书已对词、短语作了结构分析，对短语作了真正意义的功能分析：主张包孕句划归单句，不看作包孕复句；已初步采用层次分析、变换分析、语义特征分析、语义指向分析等。另外，发现刘复《中国文法通论》在《四版附言》中已经采用变换分析的方法，比一般讲的变换分析开始于《中国文法要略》要早二十年；该书已经采用语用分析，例如，对“我读书”用多种标点符号(。?!)、多种不同的重音，来表示九种意义；该书主张采用比较的研究方法。这些都是在一般语法学史论著中所未谈到的。
十二、对“教学语法”提出了新的认识。在论文《汉语的教学语法与语法教学》和《汉语教学语法研究》中，主张教学语法不仅包括教中小学的语，也包括教大学本科和研究生的语法。并用这种观点作指导，全面地探讨了百年来教学语法的发展、当前存在的问题和解决的途径。 一、首次提出了异体词的术语，并进行了系统的研究和探索。异体词指在社会上并存并用的同音、同义而异形的词语，如“笔画一笔划”等。1966年发表的《谈异体词整理》，对异体词的性质、类型、整理的原则和方法等作了系统的探讨；20世纪80年代后又发表《再谈异体词整理》、《异体词整理问题》、《鲁迅作品中的异体词》、《语文教学中的异体词问题》等，对一些有争论的理论问题和语文教学中的问题作了一些新的探索。区分异体词为典型(等同)异体词、包孕异体词、交叉异体词三类；坚持在从俗前提下注意音义明确、系统和从简的原则；采用取舍、分化两种不同的方法进行整理。这些理论已经为学术界所接受。国家语委正准备组织力量整理异体词。
二、对异体字整理发表了自己的观点。70年代《精简字数的一条途径——试谈包孕字整理》已提出包孕异体字的整理问题。90年代的《谈异体字整理》论述了异体字的性质、类型、整理的原则和方法，提出了《第一批异体字整理表》存在的问题和修改的途径，特别是分析了该表只采用取舍法不同时采用分化法造成的缺点，对于正确对待该表和进一步整理异体字有重要的参考价值。
三、提出了待规范字的概念，并作了详细的论述。《抓紧整理待规范字》指出，待规范字指应当进行规范但国家尚未进行规范的字。待规范字包括待规范异体字、方言字、异体词等。
四、对汉字规范化的原则、方法及实践中存在的问题发表了自己的意见。《汉字规范化琐议》、《汉字规范化与汉字简化》、《汉字笔顺应执行统一的标准》、《字形规范化的重要依据——学习<现代汉语通用字表>的一点认识》、《语文教材的汉字规范问题》、《谈中小型字书的汉字规范》等论述了这方面的问题。
高更生在学术研究中严格遵循下列原则：
一、为教学进行科研，科研为教学服务。他的许多论文都是在教学中发现问题进行研究的结果。他很重视教学语法的研究，1981年在哈尔滨举行的全国语法和语法教学研讨会上，他是《暂拟汉语教学语法系统修订说明和修订要点》的第一稿的起草人之一。
二、重视基本功的训练。为了教好汉字，研究汉字，他除了阅读有关文字的理论和汉字知识外，还用毛笔把《说文解字》收的小篆从头到尾写了一遍，个别难懂的字连注释也抄下来，后来还练习写了金文和甲骨文。
三、注意语言事实的调查。语法研究归根结蒂要掌握语言事实。他除日常交谈、听广播、看电视、阅读等随时搜集资料外，对要研究的问题总是集中搜集有关资料。
四、尊重前人和时贤的研究成果，并在此基础上力求创新。无论国内或国外的新的理论和方法都认真学习，绝无门户之见。总之，他在科研上能做到谦虚、好学、博采、精研，因而能达到造诣较深的境地。正如殷焕先生在《汉语语法专题研究·序》中说的：“焕先与更生教授相处多年，时相切磋，深服其朴实严谨，博览中外而有断制，不苟于从同，不苟于立新，其所创获，皆基于实证，允当于理，不为浮泛，实为可贵。”
