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实践客体的三个基本特征
真理与价值——真理与价值的辩证统一
答:
价值评价是主体对客体价值以及价值大小所做的评判或判断。其
基本特点
如下:1. 评价以主
客体的
价值关系为认识对象。2. 评价结果与评价主体直接相关。3. 评价结果的正确与否依赖于对客体状况和主体需要的认识。评价是关于主客体之间价值关系的认识,是对客体对于主体需要的意义的判断。人们是否正确地做出这种...
是个很紧急的法律问题,希望有人可以帮忙,万分感激
答:
分析以上学说, 可看出对侵权行为概念的研究存在着
三个
问题: 1、从不同的角度用不同的标准对侵权行为概念进行界定。一是从行为本身的性质出发, 得出侵权行为是违法行为或过错责任行为; 二是从行为所侵害
的客体
出发, 得出侵权行为是侵害他人合法权益的行为; 三是从行为侵害民事权利的后果出发, 得出侵权行为是一种承担...
古典管理理论的
主要
内容观念及局限性
答:
当然,
三个
阶段并不是截然分开的,更不是前一阶段结束后,下一阶段才告开始。事实上,各种管理理论的产生虽然有先有后,但在产生之后,却是并存发展,且相互影响,也存在着继续、借鉴关系。古典管理理论的
主要
理论 古典管理理论主要是指以弗雷德里克·温斯洛·泰勒为代表的科学管理理论,以亨利·法约尔为代表的一般管理理论和...
教育心理学变式策论
答:
变式就是用不同形式的直观材料或事例说明
事物的
本质属性,即变换同类事物的非本质
特征
,以便突出本质特征。简言之,变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。 打个比方:杯子,日用器皿,从古至今其
主要
功能都是用来饮酒或饮茶,这是它的本质特征。 我再说:一个用来饮酒或喝茶的绿色的日用器皿这也是杯子。
哲学的形式
答:
基于这种理解,人们觉得恩格斯概括的哲学基本问题的两个方面没有充分反映马克思主义认识论的能动的和革命
的特点
,提出将思维的反作用或能动作用作为第
三个
方面加以补充。80年代中期,突破了本体论和认识论之争,马克思主义哲学的研究进入一个更深的层次。
实践
唯物论、实践本体论和实践超越论的提出,是这一时期马克思主义哲学...
举例说明为什么对象
的
丰富性发展了人的感觉的丰富性
答:
他认为,美学是一门理论学科,一个民族的审美意识的历史表现为两个系列:一个是形象的系列,一个是范畴系列,研究形象系列的是各门艺术史,研究范畴系列的是美学史。“美学史就应该研究每个时代的表现为理论形态的审美意识”,“一部美学史,
主要
就是美学范畴、美学命题的产生、发展、转化的历史”。[
3
](P4)张法先生的...
管理的主体是什么?
答:
其
特征
是具有主动性、目的性和创造性,处于主动
的
、主导的地位,对
客体
具有能动作用。与“管理客体”互为前提,互相依存,互相作用;在一定条件下,可互相转化。在管理
实践
中,管理主体
基本
上是由参加管理活动的人或人群组成的,这些人或人群具有一定的管理能力,拥有相应的权威和责任,从事现实管理活动。在小生产时期,各级...
高二政治哲学常识:哲学世界观领域
的
价值是主观的还是客观的?
答:
人类
的实践
活动,不仅同人的需要相联系,而且更要以人在实践中对自己和社会的合乎规律的认识为前提。也就是说,价值尺度要服从真理尺度,而真理尺度要服务于价值尺度。因此,人的价值与其说是一个理论问题,不如说是一个实践问题。价值的主体
特征
人既是价值主体,也是价值
客体
。首先,创造价值的实践活动...
人是什么进化而来的
答:
表层结构分
三个
亚层,人类对某种具体事物感知过程中形成抽象的概念,由表及里的抓住了
事物的
本质,察觉到了客观存在的一个新领域,但
实践
活动还没有达到这个领域,这些认识清楚的领域及领域中事物的联系,就是“我知”亚层,“我知”可以有效的指导“我行”。将“我行”范围的事物本质
特征
与未知的事物...
浅谈教学中如何体现学生的主体地位(教师论
答:
教师在教育过程中,不仅要注重学生的主体性,还要充分发挥教师的主导作用,教师的主导作用
主要
表现在教师在教学活动中所表现
的三个
角色:教师是指导者、组织者、激励者。 1、教师首先是一个指导者 作为教师首先一个指导者,应帮助学生明确要学习什么?和获得什么?对学生要探究的问题要给予指导。教学
实践
中,教师要分析透...
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