77问答网
所有问题
当前搜索:
实质教育论
实质教育论
属于什么流派
答:
它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练。其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人。同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。在西方,近代的
实质教育论
以...
实质教育论
的代表人物是( )。
答:
【答案】:C
实质教育论
的代表人物是赫尔巴特与斯宾塞。
坚持
实质教育论
思想违反了什么教学过程的基本规律
答:
坚持
实质教育论
思想违反了掌握知识与发展能力相统一的规律 (—)间接经验与直接经验相结合的规律(间接性规律);直接经验就是学生在探索和改造世界的过程中,体悟、感知和概括出来的经验。间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验,主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果,是...
如何看待形式教育论和
实质教育论
之争
答:
早已成为历史。现在很难找到一位自称是形式教育论者或
实质教育论
者的教育学家或教育家。但就实质教育与形式教育理论的体质知识与能力的关系而言,它们始终以各种各样的形式,若隐若现地表现在教育理论和实践中。从这个意义上说,这是一个具有普遍意义的问题,也许甚至是一个永恒的课题。
在教学过程中,强调知识传授而忽视能力培养的理论是( )。
答:
【答案】:B 形式教育论者是一种强调训练学生的思维形式,忽视知识的传授的理论。而
实质教育论
是欧洲18—19世纪对立于形式教育而出现的一种教育学说,它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练,它是一种强调知识传授而忽视能力培养的理论。
教学论概述(五)形式教育论VS
实质教育论
答:
“形式
教育论
”是18世纪在欧洲影响很大的一种教育学说。“形式教育论”的渊源来源于柏拉图回忆说,雅典:文雅教育强调发展理性能力的传统。“形式教育论”认为学校教学的主要任务:训练发展学生的形式能力:感觉、思维、技艺、情感、意志,并着眼于学生的形式能力,设置课程和选择教材。学习数学、语言是为了...
斯宾塞
教育
学观点是什么?
答:
4、观点四:教学论 形式教育形成于17世纪,代表人物有教育家洛克和佩斯泰洛齐。形式教育论认为发展学生的智力,至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的,德育教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。
实质教育论
认为,教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的...
教育学中“形式教育”学派和“
实质教育
”学派的代表人物分别是?_百度...
答:
形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说,它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力,并据此设置课程和选择教材,而知识的传授无关紧要。这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。
实质教育
又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说。它认为普通教育应以获得有价值的...
实质教育
的西方起源
答:
近代的
实质教育论
以联想主义心理学为理论依据,而联想主义心理学来源于心理状态说(Doctrineof Mental State)。观念联合论(Associationism)或心理原子论 (Psychological Atemism)是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。洛克最早提出“联想”这个词...
什么是杜威
教育
理论的
实质
?
答:
从
教育
内容说,人民需要什么生活就办什么教育;从教育形式来说,适宜什么形式的学校就办什么形式的学校。“社会即学校”不是学校消亡论,而是学校改造论,改造旧学校以适应社会发展的需要。三、 教育与道德在杜威实用主义教育思想体系中,道德教育也是一个重要的组成部分。他在1909年《教育中的道德原理》及以后的《民主主义...
<涓婁竴椤
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
涓嬩竴椤
灏鹃〉
其他人还搜