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起固定点作用的观念
奥苏贝尓把同化新知识的原有知识称为啥
答:
③认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰
。这将既影响到为新教材提供的固定点的强度,也影响学生能否对新旧观念作出区别。有意义学习理论强调,在新知识的学习中,认知结构中的原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用,故称这种观念为起固定作用的观念或译“固着观念”。可...
怎样利用迁移规律进行科学的训练与教学
答:
一.分析学生认知结构,组建新知识“固定点” 认知结构就是学生头脑里的知识结构.固定点,
就是认知结构中处于较高抽象、概括水平的起固定作用的观念.学习中
,如果学生原有的认知结构里没有适当的起固定作用的观念可以用来同化新知识,那么,学生的学习就是机械的学习.更确切地说,如果认知结构中只有一些肤浅的...
奥苏伯尔认为:学习者接受知识的心理过程表现为( )。
答:
奥苏伯尔认为,接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。学习者接受知识的心理过程表现为:首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念;然后找到新知识与
起固定点作用的观念
的相同点;最后找到新旧知识的不同点,使新概念与原有概念之间有清晰的区别,并在积极的思维活动中融会贯通,使知识...
试述认知结构及基三大变量的含义。
答:
(2)原有的
起固定作用观念
的稳定性和清晰性如果
起固定作用的观念
不稳定而且模糊不清,它不仅不能为新的学习提供适当的关系和有力的
固定点
,而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。在教学中,利用及时纠正、反馈和过度学习等方法,可以加强原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性,从而有助于新的...
什么是认知结构?
答:
认知结构,简单来说说是学生头脑中的知识结构。广义上,认知结构是学生已有
的观念
的全部内容及其组织;狭义地说,它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量:观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。
奥苏泊尔的有意义学习
答:
原有的适当观念对新知识起固定作用。新的命题与认知结构中
起固定作用的观念
大致可以构成三种关系:其一,类属关系,即原有观念为上位的,新学习的观念是原有观念的下位观念;其二,总括关系,即原有观念是下位的,新学习的观念是原有观念的上位观念;其三,并列关系,即原有观念和新学习的观念是并列的。
心理学
概念
小结
答:
(2)接受学习的心理过程:首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念,然后找到新知识与
起固定点作用的观念
的相同点;最后找到新旧知识的不同点,从而清晰的区别新旧概念,并在思维活动中融会贯通,使知识不断系统化。(3)影响因素:认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。※ 关于"先行组织者"技术①定义:先行...
奥苏泊尔提出的解释遗忘原因的理论是
答:
奥苏泊尔解释遗忘原因的理论就是同化说,该理论认为,遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。同化说认为遗忘是学习到更高级
的概念
与规律以后,高级的可代替低级的,使低级
的观念
遗忘,从而简化知识,减轻记忆量,是积极的遗忘,相反,若巩固原有知识导致新旧知识混淆,导致记忆错误,是消极的遗忘。
师者,所以传道受业解惑也。这句话是什么意思?
答:
在士大夫阶层中存在着既不愿求师,又“羞于为师”
的观念
。作者借用回答李蟠的提问撰写这篇文章,以澄清人们在“求师”和“为师”上的模糊认识。 【赏析】: 文章阐说从师求学的道理,讽刺耻于相师的世态,教育了青年,起到转变风气的
作用
。文中列举正反面的事例层层对比,反复论证,论述了从师学习的必要性和原则,...
...学习的关键因素是认知结构中适当
起固定作用的观念
的可利用性。为此...
答:
有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当
观念起
决定作用,这种原有的适当观念对新知识
起固定作用
。有意义的学习需要具备两个条件:学生要具有有意义学习的意向,即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向;学习材料对学习具有潜在意义,即学习材料具有逻辑意义并可以和学生认知结构中...
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