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实质教育名词解释
什么是
实质教育
和形式教育?
答:
实质教育论起源于古希腊,形成于17世纪,盛行于18到19世纪;而
形式教育
论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪。形式教育,时间:17世纪,代表人物:英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。理论基础:形式教育以官能心理学为基础。这种理论认为人的心理的各种能力,如感觉、...
实质教育
的介绍
答:
又称“实质训练”,
是欧洲,对立于形式教育而出现的一种教育学说
。它认为
普通教育应以获得有价值的知识为主要任务
,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练。其与。 同形式教育相对。认为教育的主要任务在于使学生获得知识。它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论...
形式教育和
实质教育
的区别是什么?
答:
实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说
。2、理论基础不一样 形式教育论,官能心理学是形式教育的理论基础。在古代,形式教育论的思潮主要以古希腊的哲学思想为依据,辅之以亚里士多德的心理学思想。到了近代,随着心理学的兴起,以心理学为基础成了一种时尚。
形式教育与
实质教育
有什么不同?
答:
2、实质教育:
认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练
。三、观点不同 1、
形式教育
:
教育的目的在于发展学生的各种官能或能力
;形式学科或古典人文课程最有发展价值;教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。2、实质教育:教育的目...
什么是形式教育与
实质教育
,二者有什么区别?
答:
实质教育关注的是学生的全面发展和个性培养
。它注重培养学生的思维能力、创新能力、社交与情感能力等方面的素养。实质教育强调学生的个体差异和多样性,鼓励学生发展自己的潜能和兴趣,培养他们的批判性思维和解决问题的能力。3.教育目标的不同
形式教育
的目标是通过传授知识和培养技能,使学生能够胜任社会中的...
什么是
实质教育
答:
德国
教育
家J.F.赫尔巴特吸取英国联想主义心理学的思想,认为心灵的
本质
是不可知的,人们只知道心灵的现象,那就是观念。他所说的“观念”兼有通常的知觉和观念两者的内涵。赫尔巴特认为心灵是统一的。他反对官能心理学把心灵分为各种不同的官能。他说,旧心理学用“官能”来
解释
一切...
实质教育形式教育
与实质教育
答:
实质教育
论在18世纪兴起,19世纪达到高峰,但在20世纪初逐渐式微。赫尔巴特和斯宾塞等人是其主要代表,他们强调教育应当传授与生活紧密相关的广泛知识,如物理、化学、天文、地理以及法律等实质学科,认为这些内容对世俗生活最有价值。教学原则与方法则应适应儿童身心发展的规律,注重教学的愉快性和有效性。形式...
实质教育
西方实质教育
答:
近代
实质教育
理论起源于联想主义心理学,这一理论源于心理状态说。观念联合论或心理原子论是其中最显著的观点,它将心灵视为心理状态的集合。J.洛克和D.休谟是这一理论的先驱,洛克首次引入了“联想”这一概念。休谟则挑战了心灵作为实体的传统观念,他强调心理生活是知觉连续的,由观念通过联想联系起来,...
形式教育论与
实质教育
论的区别是什么?
答:
1、形式教育论
:起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。2、实质教育论:以联想主义心理学为理论依据,而联想主义心理学来源于心理状态说。观念联合论或心理原子论是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。英国教育家J.洛克和哲学...
实质教育
基础理论
答:
实质教育
论以其独特的联想主义心理学理论为基石,主张教育的核心在于引导学生构建心灵。教育的起点在于空白的心灵,心灵的功能并非与生俱来,而是通过观念的相互联系和经验的积累逐渐形成。因此,首要任务是通过引入丰富的观念来充实心灵的内容,使它能够理解和接纳世界。实质教育强调教育的本质目标是培养学生的...
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