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两位数加法口算的算理和算法
两位数加
两位数口算的算理与算法
是什么
答:
25*25=2*(2+1)*100+5*5=625;.类推即可 若其他普通的,出现两个十
位数
个位数相同的,直接进行十位
相加
*个位数+十位数相乘+个位数相乘 如:16*56=1*5*100+(1+5)*6+6*6,只是相对简单了一点,并没有实质上
的算法
的优越,不过对于计算机来讲,这个有时候可以算的上是优化 ...
两位数加
两位数口算的算理与算法
是什么
答:
若其他普通的,出现两个十位数个位数相同的,直接进行十位相加*个位数+十位数相乘+个位数相乘
如:16*56=1*5*100+(1+5)*6+6*6,只是相对简单了一点,并没有实质上的算法的优越,不过对于计算机来讲,这个有时候可以算的上是优化
加减乘除
算理算法
是什么?
答:
1. 加法算法:将两个数的每一位相加,若有进位则向高位进位
。例如:23 + 45 = 68。2. 减法算法:将被减数的每一位从减数对应位上减去,若不够减则向高位借位。例如:45 - 23 = 22。3. 乘法算法:将两个数的每一位相乘,然后按照位置相加,若有进位则向高位进位。例如:23 × 45 = 1035。
口算
中的口算
答:
回答:谈谈小学
口算
教学的技巧 中学数学高级教师南海滨 计算在小学教学中占据着十分重要的地位,它是小学教学内容的重要组成部分,是学习数学的基础。新课标要求:应重视口算,提倡
算法
多样化,避免繁杂计算和程式化地叙述“
算理
”。 而我们过去在长期的教学过程中,仅在一年级时期,教学20以内加、减法时,利用教具对...
两位数
加减两位数
答:
最后组织集体反馈,进一步明确:4个十和3个十
相加
,5个一和1个一相加,所以结果是76。 教学实践证明:这一环节的操作十分重要,并非可有可无,旨在帮助每一个学生直观理解
算法和
算理,尤其是一些学困生。因为一些优生根据经验的迁移,甚至无需操作,就能很快理解
算理和算法
。纵观教师A、教师B的教学流程,笔者觉得仅仅是为了...
算理和算法
的区别和联系是什么?
答:
算理
是客观存在的规律,是计算过程中的道理,是指计算过程的思维方式,解决为什么这样算的问题。
算法
是计算的方法,主要是指计算的法则,就是简化了复杂的思维过程,添加了认为规定的程序化的操作步骤,解决如何算的方便、准确的问题。如:计算312+56时,根据
数的
组成进行计算312是由3个百、1个十、2个...
《
口算
进位
加法
》的说课稿
答:
《
口算
进位
加法
》是义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)一年级下册第二单元《加和减(一)》的内容,是在学生熟练地掌握20以内进位加法以及两位数加整十数、两位数加一位数(不进位加)的基础上安排的。本课教材分为两部分内容,一部分是教学和是整十
数的两位数
加一位数,着重解决进位的原理,另...
怎样才能做到速算
答:
应把20和20相加,8和1相加。也可以用学具摆一摆28 + 21=49的思维过程图。再让学生交流一下看有没有其他的
算法
,这样在学生充分理解了
算理
的基础上,简缩思维过程,抽象出
两位数加法
的法则,这样,学生理解了算理,亦就掌握了
口算的
基本方法。二、理解速算的支架——运算定律运算定律是速算的支架,是速算的理论依据,定律...
《
两位数
加一位数和整十数》优秀说课稿
答:
教学难点:理解“
两位数
加一位数、整十数”
的算理
。 【说学生】 学生已具备了学习本节课内容的基础:整十数加一位数,10以内的
加法和
20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性,所用的时间长短与方法会有所不同,需要老师的点拨与引导,同时大多数学生很...
如何评课
两位数
加两位数进位
加法
答:
让学生自主探究
两位数
加两位数连续进位
加法的算理和算法
,同时在计算的过程中明白“哪一位满十,就应该向它的前一位进1”并掌握竖式的规范书写。在课的过程中刘老师很好地利用了学生“错误”资源,发现了错误背后隐含的教育价值,引领学生从错中求知,从错中探究,充分利用这一“错误”资源。并且让课堂...
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